幼儿天性喜欢模仿，在劳动上亦然。一岁左右婴幼儿已出现自己握勺等模仿性自理动作。随着年龄的增长，他们又不断通过观察学习，借助游戏的形式，反复模仿演练成人的劳动活动，如在角色区给布娃娃换尿布、在沙水区挥动铲子铺路架管等。但是这种本然的劳动意识及行为是模糊、随性和表层、短时的，幼儿的劳动认知仅停留在行为模仿、动作操作的表象上，如果缺乏进一步的引导，这些行动将难以内化成为正确的劳动观念、劳动习惯和劳动精神。因而，在幼儿园劳动教育的过程实践中，需要高质量的师幼互动。高质量的师幼互动需要建立师幼“对话关系”，即双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与的关系。

《评估指南》强调幼儿园教育过程涵盖三大指标：活动组织、师幼互动、家园共育，强调师幼互动，聚焦教育过程质量。在开展劳动教育的不同阶段，高质量的师幼互动能够为幼儿提供符合学习发展需要的积极响应，从而优化劳动教育的过程质量。教师有目的、有计划地通过提升师幼互动的对话质量来实现劳动教育目标，能够使幼儿自发产生的初级劳动意识和劳动行为转换成为进一步开展劳动教育实践的契机，帮助幼儿逐步树立劳动观念，养成劳动习惯，获得劳动精神滋养。

（一）“共情式倾听＋平等对话”模式，唤醒幼儿的劳动意识

平等的师幼关系是开展一切教育的首要条件，有利于幼儿劳动教育的发生。“共情式倾听＋平等对话”模式是教师以体察的心理态度，换位的身体角度，在师幼之间建立起共在融合的和谐场域，给幼儿机会来表达深藏内心的敏感点，继而进行平等的交流与沟通，并及时反思调整自己的教育行为。

1.用心捕捉，及时顺应劳动兴趣

“如果没有兴趣，儿童就不会努力去理解和体验经历。”教师应基于幼儿的劳动情感取向，在日常活动中用心捕捉、专注倾听幼儿感兴趣的劳动话题，平等对话，与之共情，顺应幼儿的内在劳动需要，唤醒幼儿的劳动意识。

案例1：班级扫尘我参加

“做岁扫巡”是莆田传统民俗的重要活动。幼儿从小耳濡目染大人的扫尘活动，对扫尘十分感兴趣。

威志：昨天我妈妈在扫巡，我帮着擦桌椅。

瀚哲：我奶奶也在扫巡，一边扫，一边念诗。

刘盈：我爸爸说“扫巡”是本地话，普通话叫“扫尘”。

嘉仕：老师说过班级是我们的家，我们能不能也在班级扫尘，迎接新年？

师：你们想试一试“扫尘”吗？想要怎么扫呢？

幼儿开启热烈的讨论，还对班级扫尘的具体项目、扫尘工具、喊赞句的方法进行交流。

教师通过共情式倾听，用心捕捉到幼儿对“扫尘”的劳动兴趣，以同在的交流方式，支持幼儿的已有经验话题不断深入拓展。随后，幼儿自主成立了项目小组，开始分组制定扫尘计划，定期进行班级扫巡。基于儿童的劳动兴趣，教师以温馨平等对话的方式满足幼儿的情感需求，支持生发了扫尘劳动班本课程。

2.体察接纳，适切满足劳动意愿

幼儿的各种意愿以不稳定、易变化为主要特征，易受自身情绪情感、外界情境事物的影响，他们的劳动意愿亦是如此。教师应敏锐体察幼儿的情绪情感变化，接纳包容幼儿的当下需求，使幼儿的劳动意识在连贯的劳动教育中获得培养和增强。

案例2：班级扫尘我做主

各小组按项目计划开始扫尘活动，有人在小声交谈：“亦诚，你被组长开除了。”“铭昊，你也被开除了吗？”组长大声吼着：“你们都不好好干活。”亦诚急着分辩：“我只是不想擦窗户，想洗卫生间。”教师平和地询问：“你们打算换一种劳动，为什么呢？”铭昊与亦诚齐声说，玻璃太难擦了。教师继续以体谅的语气回应：“擦玻璃的活确实比较难，你们发现自己擦不干净，又被组长责备，所以想换任务是吗？”两名幼儿点点头。

活动后的集体交流中，教师抛出问题：“劳动中，自己的意愿改变了，应该怎么办？”引发幼儿讨论。部分幼儿认为，可以根据自己的意愿更换劳动内容，教师再问：“劳动意愿能一直改变吗？”幼儿则普遍表示，根据意愿更换后，就要想办法坚持完成劳动。在下一次的扫尘活动中，教师观察到铭昊和亦诚认真地沉浸到洗卫生间的劳动中……

当幼儿原本的劳动意愿受外在阻?影响发生改变时，教师通过共情式倾听，予以体察，理解其需求，接纳包容幼儿当下个性化的思维和情绪表达。随后，教师由点及面，展开集体性的平等对话，生发出以幼儿劳动意愿为导向，以良好情绪体验为心理基础的连续完整的劳动教育。

（二）“择机回应＋持续对话”模式，提高幼儿的劳动能力

“择机回应＋持续对话”模式是基于教师在场的静心观察、敏感判断和合理分析而做出的支持回应策略。劳动教育也是一场身心合一的学习活动，面对幼儿在劳动中遇到的难题、行为或情绪情感，教师要以“触角”般的直觉和知觉，快速建立起与幼儿的共振“空间”，持续对话的方式，不断拓展幼儿的劳动思维，让幼儿获取劳动新体验，提高劳动能力。

1.适时介入，静心呵护劳动习惯

幼儿好奇心强，喜欢体验，乐于探究。幼儿在劳动过程中的情感、态度、认知、能力发展需要教师准确分析，适时介入，择机做出拓展性的支持回应，以激发幼儿作为劳动主体的自觉性和积极性，促进劳动习惯养成。

案例3：以后我们来清扫

晨间，幼儿来到沙水区，四处散落的残枝败叶引发他们的关注。几个小女孩在议论地上的树叶是不是被昨夜的大雨打下来的。一些平时喜欢在沙池里玩耍的幼儿心里很着急，嘴里嘟囔着：“沙池这么脏，现在玩不了，今天打扫卫生的阿姨也不在。”教师静心在场倾听幼儿的议论。这时，华林提议：“我们不要等阿姨扫，大家一起和树叶来一场大作战吧!”他的主张立即得到其他幼儿的响应。教师适时投以赞赏肯定的目光：“我们现在就可以自己动手，把场地变干净。我们去找来工具一起干吧！谁愿意当总指挥，给大家分配一下任务？”幼儿们一致推举华林。在他的安排下，幼儿开始劳动，沙水区又变干净了。这时有人提议：“以后这里的打扫劳动也交给我们吧。”教师及时回应：“这真是一个好主意!”

这是一场突发性的劳动，幼儿由旁观、议论到自发组织、分工?作，积极投入清扫树叶，说明幼儿面临劳动实际时，已?具备自觉主动参与的积极性，已初步建立起劳动习惯。教师以静心在场、先后两次的择机对话互动策略，及时呵护幼儿的劳动意识，进一步促进幼儿劳动习惯的养成与巩固。

2.提供机会，积累拓展劳动?验

劳动于幼儿而言，是一场力所能及的体验活动，更是赋能挑战、身心合一的学习发展过程。劳动教育的本质是为幼儿提供更多的机会去创新和发现，教师要敏锐分析、静待时机，以持续对话的方式，支持儿童与劳动工具互动，从而积累劳动?验。

案例4：扫尘工具谁家强

卓朗和子芯今天包干擦拭教室的门。因为门太高，借助椅子后，两名幼儿还是无法擦到门框，他们感到沮丧。集中回顾时，教师以问题驱动，引导思考：

1.如何根据门的高度和劳动内容来选择合适的劳动工具？

2.教室里没有现成的工具怎么办？

经过同伴间的商量讨论、对比分析、分组合作，推出三种混合使用工具：梯子＋布；棍子＋布；海绵刷＋棍子。

3.那么，哪种工具最好用呢？

教师又发起现场PK赛来决定最佳工具。经过三组幼儿的现场操作试比后，得出结论：在长棍子两边绑上海绵刷的办法效果最好，又省时间，又安全干净。

卓朗和子芯终于有了合适的劳动工具，开心地说：“以后再也不担心高的地方擦不到了!”

当幼儿在劳动过程中遇到问题时，教师以择机持续对话的模式，不断循环上升地回应着幼儿与劳动工具的互动，放手让幼儿对工具进行创新探索。通过对比不同劳动工具的效果不同，帮助幼儿获得初浅的有关劳动效率和劳动质量的新经验，体验快乐劳动带来的成就感，获得劳动能力的提升。

（三）“增值性评价＋一对一对话”模式，培养幼儿的劳动品质

“增值”原为经济学概念，引申到教育领域，是指学生在原有基础上的“发展程度”。情绪是人对客观事物的感受以及人的需要、愿望、观点满足与否的具体心理反映，能加强或阻碍人的认识体验。“增值性情绪”是一种能持续产生积极向上情绪的心理体验，将其贯穿在劳动教育过程中，辅以一对一对话模式，形成增值性评价，有助于培养幼儿的劳动品质。

1.欣赏差异，助力个体发展劳动观念

每位幼儿都是独立的个体，在认知、情感、能力等方面存在一定的差异性。教师针对不同性格特征的幼儿，运用增值性评价加以一对一对话策略，让良性情绪不断回应幼儿的劳动过程，这对个体劳动观念的形成具有重要的促进作用。

如“兼职的小易”案例中，公共阅读区的“保洁员”小易性格内向孤僻，不善与其他岗位的同伴交往，教师静心观察寻找契机。两个月后，恰巧绘本馆向全园征集馆标设计，小易的参赛作品获得二等奖的好成绩。教师顺势运用情绪增值策略，先在集体中表示祝贺，肯定小易的所长，然后进行一对一交流，提出幼儿园画报社教师邀请他去当编辑的建议，小易当场表示只想继续当保洁员。教师一方面鼓励他勇敢尝试两份事情一起做，另一方面尊重他当下的意愿。过了几天，小易竟主动找教师一对一交流，接受教师的提议。身兼两职让小易有更多与同伴交往的机会，他的性格逐渐开朗，由于经常得到画报社教师的赞扬，小易的脸上常挂着笑容。在增值性情绪的不断作用下，小易外显的劳动行为开始内化为积极向上的劳动观念。

2.榜样群像，“三位一体”滋养劳动精神

幼儿劳动教育的本质是通过劳动教育，促进每一位幼儿在原有基础上实现身心健康和谐的发展。在尊重和包容幼儿个体差异的同时，教师还要重视和运用劳动榜样的情绪增值性回应，加以一对一的对话，形成“群像事迹”，促进每个幼儿劳动品质的养成。

教师、家长乃至社会，应将欣赏的增值评价理念作用在幼儿的劳动教育过程中，如设立“光荣的劳动者”评选活动，通过教师与幼儿、家长与孩子一对一对话，以文案或视频记录方式呈现每个幼儿的劳动故事。再进行教师、家长、幼儿“三位一体”的评价，嘉奖来自不同岗位劳动中发展良好的幼儿并形成群体，以群像里的每一个劳动榜样在劳动过程中发生的感人故事，鼓励更多幼儿参与劳动实践，滋养劳动精神。

综上，现代教育理念指导下的幼儿园劳动教育，更加重视劳动目标、劳动内容和劳动形式的多元化、系统化、深度化。高质量师幼互动所形成的“对话模式”，契合幼儿劳动教育的全过程，作用于幼儿劳动教育的每个阶段，有效提升幼儿园劳动教育的质量。