春暖花开，书香自来——环溪幼儿园第二期同书异读活动

今天共读的主要是关于高瞻课程的理论基础，其模式旨在为学龄前的儿童打造一个“玩中学”的趣味方式，通过游戏来支持幼儿达到自己最大的潜能。通过游戏来发现维果茨基所提到的幼儿的“最近发展区”。作为幼儿教师，我们心中要时时刻刻将这些理论铭记于心并付诸于实践。

高瞻课程模式以主动参与式学习为核心，幼儿具有很大的主动权，老师不强迫孩子去做什么，而是要通过协商来解决问题，老师师和幼儿的关系是平等的，老师和幼儿之间的互动是和谐的。

通过高瞻课程第三、四章的学习，让我认识到在一日活动中，要让幼儿成为活动和学习的决策者和思考者，成为幼儿园的“主人”，并让幼儿学会反思，培养其解决问题的能力和信心，允许幼儿表达自己的意愿，实施自己的想法，并学会反思，这样有利于幼儿关键经验的获得、自信心的建立和自我效能感的提升，给幼儿足够的主动权，多鼓励孩子的积极性和主动性，他们将得到更好的发展。

今天的章节特别值得我们学习的就是高瞻课程一日生活安排的最重要的环节组合：“计划一工作一回顾”，让幼儿自我计划、自我实施、自我反思的过程。幼儿在进行区域活动之前已经有了目标，规划了自己的活动。在实施的过程中，幼儿还可以不断地根据情境、材料等因素调整自己的行动。最后到了回顾环节，幼儿不仅要回顾自己在活动区做了什么，还要把自己所做的和自己当初的计划联系起来。这样的一种安排对于培养幼儿良好的目标意识是十分有利的，特别是能够帮助幼儿养成做事之前做好计划的良好习惯，为以后的学习、生活、工作打下基础。当幼儿长期处在这样的课程中，他以后再参加区域活动就不会出现无所适从的状况了。因为幼儿自己已经参与到课程中来了，他懂得掌控自己前进的方向。因此，在日常课程实施过程中我会注意对幼儿的计划、规划意识的培养，只有这样，幼儿的主体性才能真正得体现，幼儿才是幼儿园课程的主动参与者。

爱因斯坦说过：“我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。”受好奇心的驱使幼儿会问许多稀奇古怪的问题，我们教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止幼儿的“好问”，不要讽刺和贬低幼儿的“怪问”；我们要培养和表扬幼儿的勤于提问，不要限制和压抑幼儿的“多问”；我们要鼓励幼儿敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害，从根本上保护幼儿的好奇心。

高瞻课程的主要核心的让幼儿成为环境的主人，让幼儿主动的学习。孩子主动学习，不是依靠我们手把手的教或传递，而让他们自由探索游戏，真正的成为环境的主人。