摘要：幼儿时期是进行教育的初级阶段，但是同样具有重要效果。本文基于幼儿园绘本教学游戏化进行探究，首先分析了幼儿园绘本教学游戏化的重要性，然后分析了幼儿园绘本教学存在的问题，最后分析了幼儿园绘本游戏化教学的策略，从游戏导入、吸引兴趣、游戏贯穿、享受趣味、游戏拓展、丰富知识、提高教师教学水平四方面进行阐述。

关键词：

游戏化；绘本教学；幼儿教育；阅读

    少年强则中国强，对于人才的培养要从小抓起。我国对于幼儿教育越来越重视，幼儿教育能够奠定良好的基础，对于未来的发展起到重要作用。幼儿时期缺乏认知能力以及理解能力，对于幼儿教育要采用游戏化教学才能够符合幼儿的学习特点。游戏是幼儿进行生活和学习的主要方式，通过对游戏进行设计，能够吸引幼儿兴趣，让幼儿在游戏中学习到知识。绘本教学是幼儿主要的教学形式，通过有趣的故事传授给幼儿知识或技能，培养幼儿的学习能力。将绘本进行游戏化教学能够丰富教学内容，提高幼儿的语言能力和运动能力，促进幼儿的健康成长。

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幼儿园绘本教学

游戏化的重要性

      绘本主要是以少量文字、大量图片为主，整体色彩鲜明，吸引眼球，内容富含深刻意义。绘本阅读是幼儿时期主要阅读材料，能够培养幼儿的思维能力、语言能力以及审美能力，对于幼儿认知能力的培养具有重要作用^[1]。符合幼儿学习特点的绘本具有多元化的价值，在幼儿多种基础能力发展的初始阶段能够起到关键性作用。在幼儿园绘本教学中，传统简单的讲述故事以及回答问题的形式难以调动幼儿的积极性，采用游戏化绘本教学能够丰富教学形式和内容，使绘本教学变得变得丰富、有趣，在提高幼儿表达能力的同时还能锻炼幼儿身体，更好的激励幼儿参与的兴趣，促进幼儿身心健康发展。

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幼儿园绘本教学

存在的问题

1.游戏时间控制不合理

      在很多幼儿园都开始采取游戏化绘本教学，但是很多班级并没有获得良好的教学效果，主要原因是教师对游戏时间控制不当，在实际的教学中经常会出现游戏时间过长，导致教学时间只能缩短，很多绘本中的内容无法全部讲述出来，影响最后的教学质量^[2]。如果教师对游戏化教学没有合理的设计，很容易出现混乱的情况，要么是幼儿沉迷到游戏中很难认真听讲，要么是游戏时间过短，难以吸引幼儿兴趣，这些都会影响最终的教学效果。

2.未体现幼儿的主体性

      任何教学活动都要将幼儿作为课堂的主体，尊重幼儿的主体地位才能获得良好的教学效果。但是在实际的游戏化教学中，班级幼儿众多，很多游戏形式都难以让所有的幼儿都参与进来，所以会形成一部分幼儿演示，大部分幼儿观看的后果。如果教师对所有的幼儿都赋予任务和要求，就能使所有的幼儿各司其职，全身心地投入进来。此外，很多教师在幼儿游戏过程中指导较多，没有给幼儿充分发挥的机会。教师是课堂的引导者，幼儿才是课堂的主体，如果过多地剥夺幼儿的主动权，会使幼儿丧失游戏和学习的积极性。

3.缺乏语言能力训练

      幼儿时期是语言能力发展的关键时期，进行口语交流以及阅读学习是语言能力提高的重要方式，幼儿要不断地在倾听和表达中的训练才能促进语言能力的提高^[3]。但是在很多幼儿园教学中，进行游戏化绘本教学时没有给幼儿语言表达的机会，大部分时间处于游戏和听讲中。在游戏中缺乏让幼儿进行交流和互动，在最后没有给幼儿进行总结和分析的过程。教师忽略了对幼儿语言能力的培养，导致很多幼儿语言能力长期不能得到提升。

4.游戏应用存在偏差

     应用绘本教学游戏化的确具有良好的教学效果，但是前提是能够准确、科学的运用游戏，很多教师对游戏手段缺乏正确理解，采用的游戏手段较为普通，从而得不到最终理想效果。教师通常都是将绘本故事讲述一遍，然后按照内容进行游戏或者角色扮演，并且主要是教师指定，使幼儿缺乏参与感。同时，很多教师没有将绘本内容与游戏有机结合，采用的游戏较为随意，缺乏合理的设计和应用，没有从幼儿的兴趣以及能力出发，导致很多幼儿游戏环节较为吃力，没有感受到游戏的乐趣。并且在游戏中没有结合教育内涵，最终使课堂变为游戏时间，教育质量自然不高。

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幼儿园绘本

游戏化教学策略

1.游戏导入、吸引兴趣

    好的开始就是成功的一半，在游戏化绘本教学中课前导入环节是非常关键的。幼儿自制力以及约束力较差，很容易受到外界因素影响难以保持认听讲状态。所以采用单调的绘本阅读教学会让幼儿感到枯燥乏味，很难长时间安稳坐在课堂中。并且幼儿缺乏理解能力和想象能力，对绘本中的内容通过阅读难以完全理解。而采用游戏导入能够吸引幼儿兴趣，让幼儿保持热情的状态参与进来，增强幼儿的游戏体验感^[4]。例如，《藏在哪里》绘本内容活动性较强，非常适合作为课堂导入，教师可以利用教师中的桌子、椅子等作为道具进行捉迷藏游戏，然后让幼儿自主表达自己的方位，这样能够使幼儿处于兴奋和积极的状态中，然后教师可以顺其自然地进行绘本教学。

    此外，在进行游戏导入时要注重游戏体验的真实感，走过场的形式是没有意义的。例如，在学习《黑黑的，有一个洞》绘本时，教师可以在课前设计一个“钻山洞”环节，用塑料积木搭建成出一个山洞，让幼儿排队通过。但是这样的山洞太过虚假，难以让幼儿体验到真实的黑暗和神奇。因此，教师要利用道具搭建出崎岖的长隧道，并且内部是黑暗的，让幼儿去进行深入的体验，这样才能感受到黑黑山洞的神奇，从而可以为下面的绘本教学做铺垫。这样的游戏导入，能够深化幼儿对外界事物的认知，在获得乐趣的同时能够掌握有效的知识。

2.游戏贯穿、享受趣味

    幼儿对于游戏都是没有抵抗力的，要充分运用游戏结合知识进行教学才能使幼儿获得良好的学习体验。在绘本阅读教学中，如果教师只是单纯地让幼儿对画面进行观察、回答问题等形式，很难让幼儿感受到绘本阅读的精彩，甚至会影响幼儿的学习兴趣。采用游戏化绘本教学要深入挖掘绘本中游戏资源，结合内容设计不同形式的游戏情境，让幼儿在真实的情境中进行感受、表达、运动，能够帮助幼儿深入理解绘本内容，从而促进幼儿理解能力的提升。例如，在学习《点点点》绘本时，教师可以将内容设计为变魔术，幼儿都化身为魔术师，通过设计不同的指令对点点们进行魔法施展，在点点移动、跳跃、变大、变小的过程中感受奇妙，这样能够使幼儿体会到游戏的乐趣，并且还能掌握相关的知识经验。在例如，还可以学习绘本《森林的饼屋》，将内容设计为帮助小猫做饼，可以让幼儿通过橡皮泥学习做饼的过程，一边念诵儿歌：“搅一搅、拌一拌、拍一拍”，一边动手操作，这样能够加深幼儿的记忆，还能获得良好的实践经验，使幼儿充分感受到绘本教学的童真童趣，对于幼儿的知识培养也能不断促进。

3.游戏拓展、丰富知识

      游戏是辅助教学的一种形式，但是不能在游戏过后就直接结束教学，教师要重视绘本教学的拓展环节，使整体教学更加系统和科学。在游戏化教学中，幼儿获得知识较为零散，可能无法良好的运用在阅读中，从而在自主阅读中还是会遇到一定的困难^[5]。教师可以通过设计游戏拓展活动，深化幼儿对内容的理解，帮助幼儿梳理绘本内容，提升幼儿的知识经验。例如，在进行《谁咬了我的大饼》绘本教学时，为了帮助幼儿对内容记忆更加深刻教师可以设计游戏，发给幼儿每人一张纸质的大饼，每张饼上都有不同动物的牙印，让幼儿结合内容找到牙印的主人，这样幼儿能够对多种动物的牙印有更加清晰地了解。绘本中有多种小动物，教师还可以带领幼儿进行角色扮演，通过扮演小兔、小猪、狐狸等角色深入体会绘本内容，可以让幼儿享受到游戏以及绘本带来的乐趣，提高幼儿的学习兴趣。在例如，《好饿的毛毛虫》绘本也非常适合幼儿进行游戏，绘本内容色彩丰富、角色形态变化多样，并且蕴含着5以内数量以及星期等时间概念知识，教师可以设计出相关的数学游戏，在给毛毛虫填色的同时了解数字之间的对应和序列关系。通过这样的游戏拓展，不仅让幼儿体验到学习的乐趣，还能自然而然学习到知识，促进幼儿认知能力的提升，有助于教学质量的提高。

4.提高教师教学水平

      教师自身的教学水平对于最终呈现的教学效果有着直接影响，要提高幼儿园教师任教水平，使教师能够对游戏化绘本教学有正确的认识。要将游戏与绘本内容相结合，突出幼儿的主体地位，通过设计有趣的游戏调动幼儿的积极性。对于游戏的设计要贴合幼儿学习特点和认知水平，在游戏中让给幼儿学会合作和交流，能够为幼儿营造轻松愉快的学习氛围，让幼儿在游戏情境中进行深入体验。通过创设真实的游戏情境能够激发幼儿的参与兴趣，还可以带领幼儿一起制作游戏道具，例如在角色扮演中自主设计头饰、服装等等，调动幼儿的积极性，让幼儿对绘本学习保持高涨的情绪状态。幼儿园要不断对教师进行培训，使教师能够掌握更加科学的教学形式，这样才能真正发挥出游戏化绘本教学的积极作用。

      综上所述，绘本教学是一门艺术，要充分发挥绘本教学的积极作用需要运用游戏进行辅助，在游戏中幼儿能够不断进行观察、分析、模仿、运动，对于幼儿语言表达能力、思维逻辑、学习能力等都有重要帮助。要正确认识游戏化绘本教学，运用科学、有效的方式展开教学，促进幼儿的良好发展。幼儿是祖国的希望和未来，重视幼儿教育能够为幼儿未来的发展奠定良好基础，使幼儿发展成为我国的栋梁之材。

【参考文献】：

[1]赵芳妮.幼儿园绘本教学的优化策略——绘本游戏[J].濮阳职业技术学院学报,2019,32(03):100-101+112.

[2]席居哲,周文颖,左志宏.融合游戏与绘本 发展情绪社会性——游戏式绘本指导阅读促进幼儿情绪社会性发展的实证研究[J].首都师范大学学报(社会科学版),2018(04):167-174.

[3]林星英.快乐阅读——小班绘本教学游戏化探究[J].科学咨询(教育科研),2018(03):127-128.

[4]孙瑛.幼儿园依托游戏 绘本游戏课程的目标与实施[J].学前教育研究,2017(02):64-66.

[5]任华.绘本阅读在幼儿艺术教育中的应用研究文献综述[J].科学大众(科学教育),2015(07):11-26.