第二届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——以课程故事剖析幼儿教师专业能力的发展

随着课程游戏化项目的逐步推进，教师的教育观、儿童观、课程观在逐步转变，他们更加关注幼儿的兴趣需要，更加注重在生活中寻找教育契机，逐步形成具有教育意义的课程故事。现如今，课程故事已成为教师进行课程评价的手段，为教师在课程建设中争取更多话语权，也为课程更适宜的实施提供了有力支持。本文中笔者将以大班微课程《小地图 大智慧》为例，阐述教师在课程故事实施中是如何及时发现、抓住教育契机，如何将偶发事件中隐藏的教育内容衍生成班本化的课程，如何挖掘生活中的多样资源，并谈谈幼儿园课程故事建构实施中教师专业能力发展的行与思。

一、观察先行，及时抓住教育契机，了解幼儿的需求

幼儿感兴趣的内容来源于生活，教师要善于观察，敏锐地捕捉幼儿一日活动中的探索行为、兴趣需要，那么如何才能及时抓住幼儿发生的“问题”呢？观察，只有仔细观察幼儿的行为、感受，才能及时抓住“问题”的契机。《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求中》也提出：“观察和理解儿童是教育工作的起点。”由此可见观察的重要性。因此，教师必须充分结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》来科学分析幼儿的问题、正确解读幼儿的行为。

户外散步时，孩子们绕着幼儿园参观了一圈，有少部分孩子能说出“小黄车”、“滑滑梯”等这些常见的玩具器械，而还有些孩子并不能完整地说出每个地方的玩具。有孩子提出：“幼儿园的玩具真多，我一下记不住怎么办？”追随着孩子的兴趣点，我将这个问题抛给孩子们，让孩子们自己讨论出办法。王楷然说：“我们可以把这些地方画出来贴在墙上就可以了。”支铭泽激动地说着“我知道了，可以做成像地图那种的，这样我们就可以看到上面有什么玩具啦！”这一想法得到其他小朋友的附和，于是，设计幼儿园的地图这一想法就产生了。在这个过程中，教师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，在尊重幼儿主体的基础上，对幼儿的问题进行提炼，了解幼儿的情感体验、兴趣点，引导幼儿关注自身在活动中的表现、反思与收获。

二、搭建支架，支持幼儿深入探索

为了让《小地图 大智慧》的课程深入开展，笔者从资源利用、材料投放、教师支持、环境支持等方面梳理出有价值的课程线索与框架。在课程进行中，始终追随幼儿兴趣需要，不断去发现孩子眼中的世界，站在他们的身后，成为孩子们的支持者与引导者。紧随着孩子的兴趣，孩子们提议一起绕着幼儿园参观一遍，看一看幼儿园里有什么？并拍照片到班级一起分享，而在参观时孩子们对各种游戏场地特别感兴趣。

（一）尊重经验点，让孩子掌握丰富知识

由于孩子们对地图涉略甚少，接触很少，所以回到教室后，我立即和孩子们一起上网搜查了关于地图的知识，了解地图元素以及地图绘制需要用到什么？丰富孩子的经验。同时为了让孩子对地图的知识了解更深，我还充分利用家长资源，设计《地图知识我知道》调查表，家长和孩子一起上网查阅关于地图的知识。

（二）课程深入开展过程中教师专业能力的提升

课程的生成不是刻意的，它从无到有，从单一到系列，是一种动态变化、自然发生的过程，因此笔者坚持问题导向，以解决儿童学习与发展中的实际困惑来构建班本化、生活化的课程。孩子们分组画出幼儿园游戏玩具器械场地，有画大楼，有画滑滑梯，有画沙水池……接着孩子们围在一起讨论着自己的绘画作品。幼儿园大楼好几个小朋友画，一时难以选出最适合的。“老师，我们可以投票呢。”支铭泽说，“可以呢，这样就可以选出最好的大楼了。”王楷然附和道。孩子们有几次的投票经验，这一次投票在孩子们的自主选择下，很快就选出了最合适的大楼。孩子们进行投票、记录员统计选出场地标志。材料、图画选好后开始设计地图，孩子们根据经验合作、商量如何摆放这些位置，位置确定好后用双面胶进行固定。周钰雯说：地图上有各种路呢，我们可以在上面画出来，于是孩子们一起画出路线图，这样一幅初步的幼儿园地图就完成了。

在设计地图的过程中，孩子们也出现了一些问题，我对这些问题进行了总结：第一，地图不够完整，有部分遗漏的地方；第二，孩子们“东西南北”方向感较弱，无法辨别方向。针对这三个问题，我和孩子们一起讨论解决的办法。针对第一个问题，孩子提议重新再参观一遍幼儿园，按照路线一个地方一个地方走，边参观边记录每个地方。第二个问题是这次课程的重点。东南西北方向对于孩子来说还是有一定难度的，尽管有孩子说出“上北下南左西右东”，但是真正应用起来孩子们还是有困惑的。小小调查表中，孩子们对地图的知识有了更深层次的了解，了解了地图上的东南西北方向。李骏杰从家里带来的指南针引起了大家的兴趣“指南针上面有东西南北方向呢，”郑道俊说。“这个上面怎么有红色啊？”孩子们七嘴八舌，纷纷讨论起来。跟随这一兴趣点，组织了科学活动“有趣的指南针”，孩子们知道了红色一极指向北边，北边的对面是南。紧接着孩子们拿着指南针走向户外，把指南针的理论用于实践，在实践中巩固对方向的认知。为了让孩子在区域时间也能继续学习巩固方向，在益智区域投放地图拼图、社区地图操作材料书；阅读区投放《我的地图书》、科学区：有趣的指南针；建构区：搭建我的幼儿园；等一系列区域活动。孩子们的经验得到满足后，开始继续完善第二次幼儿园地图。在孩子们分工合作下，第二次设计幼儿园地图的任务完成啦！

三、课程感悟，促进教师专业能力的发展

（一）教育观念的转变，从教师主导转变为幼儿主导

教师的教育角色从教导者转变为幼儿解决问题的支持者、合作者，为幼儿提供了更多的小组研究、同伴互助、个性表达和表现的机会。老师从原来过多地注重教学结果，转变为更多的理解孩子之间的发展差异性，从关注孩子学习什么转变为关注孩子怎样学习。在《小地图大智慧》中，老师利用媒体资源帮助孩子上网查找，利用资源材料让孩子们探究发现等，在与环境的相互作用中，打破原有的以教师为主导的师生关系，师幼共同构建课程故事。幼儿从原来等待老师安排活动转变为自己主动探究问题，寻找答案，自己愿意克服困难、灵活创造、组织设计游戏，同伴间能按照约定的计划去做事，乐于分享合作。

（二）以幼儿为主体，追随幼儿兴趣

课程故事实施中教师要思考“哪些活动能激发孩子的兴趣和参与？活动的价值是什么？应创设什么样的环境？提供什么样的材料？建立什么样的关系支持孩子一步步发展下去。”力求让孩子在自主、充满机会和可能性的学习环境中获得发展。一日生活皆课程，本次班本课程源于教师发现幼儿一日生活偶发事件中的教育契机，善于抓住幼儿问题中感兴趣的点，正确解读幼儿的行为，促进幼儿深入学习，提高教师课程建构水平，生成有利于孩子发展的生活化、班本化的课程。在活动实施中，教师始终从幼儿身心发展的特点和兴趣需要出发。教师追随幼儿的意愿，帮助幼儿不断积累经验，珍视游戏和生活在幼儿学习中的独特价值，让课程融于生活。

（三）及时反思，提升观察记录能力

幼儿园课程的变革促使教师学会及时观察到幼儿的兴趣点，并以专业的知识理论去分析解读幼儿的学习行为，然后以有效的策略支持幼儿的深度学习，这对教师的专业能力有非常高的要求，也促进了教师专业能力的快速成长，教师在课程实施中的专业提升也显而易见。课程故事一方面提升了教师觉知问题的敏感性。如“要不要告诉孩子们真正的答案?”“如果我们不告诉正确答案，会不会误导他们？”“而实际上，耐心倾听、放手等待，我们一定感受到一种多元的世界观。”……教师学会更加注意所看、所听、所闻，能更敏锐地觉察预设课程与现实场景的冲突。另一方面，为了将有反思价值的事件及时保存下来，老师们养成了用心观察、及时记录在便条纸上的习惯。从幼儿发展的整体性出发，整体性地去判断目标、内容、形式、材料、策略之间的联系和作用是否适宜，并对相关活动的深入开展作适当调整。以上都可能成为教师反思的重要内容。

（四）方式灵活多样，课程参与多元

课程实施不是只有通过集体教学才能进行，不管是区域活动还是户外活动，只要幼儿在探索其与兴趣相关的内容，都是课程实施的方式。比如在《小地图大智慧》课程中，孩子设计地图、区域投放游戏材料、寻宝游戏等都是课程实施的方式，孩子们在亲身实践中不断探索、不断学习。在《小地图 大智慧》课程中，初期幼儿对地图的经验是模糊的，概念化的，通过实践观察，绘画表征，逐步掌握了绘制地图的空间方位及地图的意义和应用等各种核心能力。在我为幼儿园绘制地图这一系列活动中，孩子们充分地感知、探索，在动手、动脑中认识了东南西北的方向。另外，在课程实施过程中，我们还要反思总结：课程参与者是不是多元的。以往我们的课程实施任务基本是由教师、幼儿完成，但是，幼儿园、家庭、社区，只要是与课程相关的人、事、物，都可以作为课程实施的参与者，课程参与者的多元化能够让课程更加丰富，让孩子的探索学习的资源变得更加广泛。

作者：盐城市建湖县东方幼儿园  徐杰 王宇明