第二届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——课程游戏化背景下再谈集体教学活动

随着课程游戏化理念不断渗入学前教育，自由自主、创造愉悦的游戏精神在一日活动中得到了不断的体现，教师在环境创设、室内区域、户外活动等各个环节持续改革创新。常态下的集体教学活动中，如何能做到结合活动的特点合理增加游戏环节，设计更多开放的环节，为教师提供更多操作实践的机会？教师的教育理念有没有真正实现转变？本文将就以上问题通过实例进行相关探讨。

一、推门听课——聚焦过程找问题

推门听课是指在教师不知情、没有提前准备的情况下，进行教学活动的现场观摩。通过这样的活动，可以清晰地获知教师日常的教学状态，可以更加真实、精准地了解教师的教育理念。在一次推门听课过程中，笔者见证如下的教学过程：L老师正在组织小班的孩子认识小脚。幼儿在老师的引导下了解小脚丫的构造，明确小脚丫的本领，学习保护小脚丫的主要方法。活动最后，老师拿出了一块铺着瓶盖的瑜伽铺垫，让幼儿们光脚丫走一走，结果瓶盖黏在了脚底，现场一片混乱。纵观整个活动，时间超时，隐性浪费多，活动预设目标达成度不理想。教师虽然有注重幼儿体验的意识，但给予幼儿自主活动的空间有限，教师利用幼儿园现有资源的意识薄弱。笔者：利用瑜伽垫和瓶盖做鹅卵石小路是出于怎样的设想？教师：想通过这样一个游戏让幼儿对自己小脚丫有直观体验。笔者：有没有想到带孩子们去阳光乐园的鹅卵石小路走走呢？教师：集体教学最好在室内进行，阳光乐园里有水池，怕会有孩子掉下去的危险。通过对话，笔者了解到教师设计中有运用游戏丰富活动方式的意识，但是过于执着于教材的原有设计，为了游戏而游戏的做法比较呆板，教师在是否可以利用鹅卵石小路这一现成资源的问题上，表现出了怕放手、怕出问题的思想顾虑。这也正是课程游戏化推进过程中教师普遍存在的共性问题，即：教育理念如何安全有效地落实到教育行为中。

二、深入交流——反思调整再实践

为此笔者与L老师围绕健康活动《我的小脚》进行深入探讨：集体教学活动是不是一定要在室内进行？本次活动的目标是什么？如果这个活动在阳光乐园开展，活动设计可以如何调整？最后，L老师主动提出：调整设计后她要借个班级再来试试。这次活动教师直接将幼儿们带到了阳光乐园，让他们光着脚丫踩在鹅卵石小路上，引导他们探寻关于小脚的运动，例如走、跳、爬等。当幼儿的注意力从鹅卵石小路上转移到塑胶场地时，教师没有阻止，而是顺势而为，引导他们赤脚在塑胶场地活动，此时幼儿们活动的兴致更加高涨，活动中的表达、交流和发现也随之丰富。通过对两种不同的场地的对比，使得幼儿的感受更加生动、具体，他们的主动获知有了质的提升。在此基础之上，教师就比较容易将幼儿们的注意力引导到小脚的构造和保护上，巧妙地实现了活动的预设目标。通过交流讨论，教师重新设计了这一集体教学活动，新的活动方式中教师不仅给儿童提供了更多释放天性的空间，也体现了自由自主、创造愉悦的游戏精神，更呈现了生活教育的理念，增强了教师在设计和组织集体教学活动中合理利用园所资源的意识。笔者：活动前你做了哪些准备工作？教师：我发动家长为孩子带一双干净的袜子、一条干净的毛巾。事先检查、清扫了阳光乐园，排除安全隐患，并准备好温水。笔者：活动中没有一个孩子发生意外，这是什么原因呢？教师：孩子们对活动特别感兴趣，每个孩子都得到了充分的探索、表达机会。当他们注意力集中的时候，自然而然容易引导他们遵守活动的规则，也就消除了发生意外的可能。笔者：和上次室内的活动相比较，这次活动的目标和效果有什么变化？你觉得孩子们更喜欢哪一个？教师：活动的目标没有变化，但是今天的活动更加开放，孩子能更好地发挥自己的自主性，活动更加充分地体现了游戏性、生活化的特点。通过上述交流、反思、修改和实践的过程，可以看出L老师的积极探索，更能感受到因理念和行为转变所带来成功的喜悦。一线的教师最需要的不是理论的灌输，而是具体教育行为的引领与支持。

三、拓展空间——教研教学双丰收

《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书指出：“对于幼儿园教师来说，转变是艰难的，放弃原有的行为方式带来的焦虑、个人时间耗费等一系列问题，都会影响转变是否能真正实现。”既然L老师的顾虑，能够在引领实践中消除，那么其他教师的顾虑是否也能“照章处理”？为此笔者组织全园教师开展集体教学研究沙龙，请L老师分享自己在推门听课前后的做法和思路。在L老师的现身说教中，笔者感受到了其他教师对这种改变的认同以及跃跃欲试的心情。随后笔者适时抛出提问：除了体育活动之外，其他的集体教学活动也只能在室内进行吗？哪些活动可以利用幼儿园的户外资源进行？这一提问犹若一石激起千层浪，教师们进行了热烈的讨论，在思想、观点的激烈碰撞中，最后达成了共识：科学自然常识类的活动、美术的写生活动以及有些语言方面的教学，都可以结合幼儿园的户外资源组织开展。

在接下来的时间里，笔者见证了教师以教研组为单位开展研讨，也看到了以班级为单位的交流磋商，更看到了教师突破研究瓶颈后，实践创新的优异成果，如户外沙水区进行的科学活动《玩水》、童话树屋顶上开展的语言活动《树荫》、阳光乐园里的科学活动《水上的小船》《沉与浮》，还有在动感跑道上开展的健康活动《光脚旅行》、葡萄架下的美术写生活动《一串葡萄》以及迷你农庄里的科学活动《夏天的蔬菜》……在这些走出活动室的集体教学活动中，不仅没有发生安全意外，反而充分地利用了园所资源；不仅没有弱化原有的活动目的，反而优化了活动效果，为幼儿提供了更多发现、探索和表达的机会；同时加快了教师教育理念和行为的转变，拓宽了教师的教学视野。与此同时，我们也惊喜地发现：让集体教学活动走出活动室的实践，赋予了活动更多的自然元素和生活元素，不仅体现了课程游戏化的理念，更体现了生活教育理念。如此一举多得的改变，是教育者积极实践的丰硕成果，我们何乐而不为呢？

如何推进幼儿园课程游戏化，提高常态集体教学活动效果的关键在于教师。教师不仅需要提升自身专业文化水平，加快理念更新，还要不断创新教学思路，在遵循幼儿的年龄特点和学习特点的基础上，要勇于打破固有的思想藩篱，通过细致合理的设计，让一部分集体教学活动走出活动室，走进园所户外环境。在理念转变到行为落地的过程中，实现常态集体教学的生活化、游戏化，让“亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验”的生活教育理念与“自由自主、创造愉悦”的游戏精神在幼儿园常态集体教学活动中获得更多的体现，促进每一个幼儿活泼健康地成长。

作者：盐城市射阳县新坍镇实验幼儿园  徐红卫 王治兰