陶行知先生提出:“教育与人类生活相伴而生。教育随着人类生活的变化而变化，但是生活与教育密不可分。”陈鹤琴和张雪门先生的所倡导的幼儿园课程也是要关注儿童的生活，所生成的集体教学活动从儿童的生活中来。生活化的集体教学活动的生成不是文字上的改变，而是要教师与儿童共同生活的过程，经历对儿童的一日生活价值进行深入审视和充分实现的过程，更需要对儿童的兴趣、需要和发展进行合理判断的过程。《大班语言：光盘这件事》就源于儿童饭后保育餐厨余垃圾倒不下的问题引发的思考。
一、回归与还原儿童本真生活的问题
生活化的集体教学内容应该是来源于幼儿的一日生活中，老师要有敏锐的观察力、去及时的发现幼儿在生活中出现的需要及时解决的问题，让生活化的集体教学活动追随生活的需要。
光盘的行动在日常生活已经很普及，孩子们也有了初步的光盘意识，我们也尽可能地鼓励、支持孩子们的光盘行动,但在就餐时依然发现孩子们会有挑食、浪费食物的现象，幼儿每天都会自己去把剩饭、剩菜倒在厨余垃圾的桶中，但是当最后几位幼儿去的时候，总是会发现倒了满满的一桶，再也倒不进去了，非常的浪费粮食。
基于此，我们开展大班谈话活动《聊聊“光盘”这件事》。在《语言核心经验》一书中提到“在谈话活动中，有意识地运用举例、质疑等方式证明自己的观点”，本次活动讨论的话题来源于孩子的真实问题，并通过谈话的方式，引发幼儿的思辨，引导幼儿密切围绕主题进行谈话、辩论，学会清楚表达自己的观点与想法。
二、深挖活动价值，落实“幼儿在前，课程随后”的教育理念
本次谈话活动来源于幼儿的日常生活，是当前孩子感兴趣并且每天在经历的事情，虽然目前光盘已经融入孩子们的生活，成为绿色生活的一种象征，但是我们不难发现，每天我们还是会产生较多的厨余垃圾，可见，光盘行动，我们还在路上……，那么究竟是什么原因让我们的孩子了解了“光盘”这一概念，却在行动上没有完全实现光盘呢？我们尝试通过调查的方式去聆听孩子的心声。我们发现孩子们没有做到光盘的原因有很多种，大致有客观和主观两方面的原因，客观原因可能是孩子身体过敏或者处于换牙期，主观原因可能是因为挑食或者进食过多等等。从调查统计数据来看，挑食问题成为了孩子们做到光盘的最大障碍，就此引发了“不喜欢的食物到底要不要吃？”这样的谈话话题。我们通过辩论的方式，一方面让幼儿尽情表达自己的观点与问题，另一方面也让幼儿听一听同伴的理由与想法，感知事物的两面性。
很多幼儿对于我们每天浪费的食物没有概念，只是一种习以为常的倾倒的行为的形成，那么如何在这个过程中让幼儿进行从视觉的感知转变成自己浪费的食物的亲身体验呢？基于调查的基础上，老师想尝试通过集体教学活动的经验，来与幼儿一起解决这个生活中常规性的问题，并且邀请幼儿一起进行证据的收集。
我们通过邀请小记者的方式，让班级小记者跟踪一周幼儿午餐后所产生的厨余垃圾，并用拍摄照片、以称重的方式进行记录，形成一周食物浪费数量记录表，收集了比较客观、真实的证据。照片证据给予了幼儿一定的视觉上的冲击，让幼儿直观地感受到了每天虽然自己浪费了一点点，但是每日一个班级浪费的数量，以及一周一个班级浪费的数量有多少，给予幼儿感知上的一个冲击。
我们还进行了浪费食物等重的幼儿称量体重的体验，教师用称测量出了每日浪费的食物的斤数，并且请幼儿进行了统计，计算了出了一周浪费的食物有50斤左右，教师引导幼儿抱一抱班级中相同重量的幼儿，给予了幼儿实际操作、直接感知、亲身体验的机会，让幼儿在视觉与切身的体验中感受食物的浪费。
结合生活中发现的真问题，我们为幼儿营造了一个自由、宽松的辩论氛围，在辩论过程中，尝试通过倾听、认同、启发、引导、反问、质疑、提问等方式引导幼儿围绕话题，结合自己的生活经验进行发散性的思考与表达，并同步引导幼儿尝试运用提问、反问、质疑等技巧展开思辨，鼓励幼儿运用举例、同伴互助等方式证明自己的观点，让谈话从浅层逐步走向深层，让幼儿体验思维碰撞的乐趣，形成辩证的思维方式。
辩论也是谈话活动的一种形成，通过论证自己的观点，也基于自己生活经验的基础上进行的，为什么一定要光盘？怎么样才能更好的光盘的论证上，幼儿就会带动自己的生活经验。例如有的小朋友不喜欢吃胡萝卜，所以没有光盘，那这位小朋友是因为胡萝卜的颜色？口感？还是形状？而不喜欢吃呢？幼儿的回答就能联系自己的一日生活实际，他们能够说出在家里妈妈会给自己把胡萝卜放一点蘸料，或者是做成自己喜欢的小兔子的形状，自己就喜欢了，很好的运用了自己的生活经验，把自己的生活中的小心得在集体教学的谈话中很好的运用起来了。
最传统的集体教学活动是相对比较的独立存在的，现在，在“一日活动皆课程”的理念的指引下，教师们都知道，我们的一日生活中都蕴藏着丰富的教学素材。所以我们现在基于我们一日生活所生成的集体教学活动与活动之间便形成了关联，环节与环节之间也形成了关联。集体活动再也不是一个孤立的课，而是环环相扣，促进幼儿能力全面发展的一个过程。
以《大班语言：光盘这件事》为例，我们不是一上来就上这节集体教学活动，而是通过了环环相扣的活动串联进行，首先要以班级厨余垃圾桶倒不下的照片进入导入的活动进行谈话活动，引导幼儿进行思考，为什么会出现这样的情况，然后进行美术教学活动，画画自己喜欢的食物以及不喜欢的食物，作为我们接下来活动的铺垫，在这个过程中其实已经贯穿了多个领域的整合，也在这个过程中运用了幼儿各种生活经验，教师巧妙的把“不喜欢的食物要不要吃”这个问题，带入到了语言集体教学活动中去，在孩子们一次又一次的活动中，运用了生活中的各种资源，生成了幼儿感兴趣、喜欢探究的集体教学活动。
因此，集体教学活动的生成，需要立足孩子的需要，跟随孩子在一日生活的中的兴趣自然的生成，与幼儿一日生活各个环节形成关联，这才是真教育、真活动的体现，关联的集体教学活动，让集体教学活动不再孤单，而更加具有延展性与渗透性。
有效的集体教学活动应该是从幼儿的生活中来，并且回归到幼儿生活中去，很好的帮助幼儿实现“经验”与“新经验”、经验与生活的整合，鼓励幼儿把自己的经验迁移并且运用到生活中去。教师通过活动的延伸、巩固的方式，不断地培养幼儿在一日生活中的用餐习惯。
在本次的集体教学活动之后，我们还有很多的延续性活动，例如没有光盘的原因大部分是我们幼儿对于我们幼儿园制定的菜谱上的菜不是很喜欢，所以出现了没有光盘的原因，那么教师与幼儿一起梳理出了在幼儿园中幼儿不喜欢吃的菜的清单，成立了小小记者团，与我们保健老师进行了对接，争取了保健老师的允许后，幼儿自己进行菜单的制定。幼儿深入每个班级进行午餐大调查，梳理出小朋友们爱吃的一些菜品，结合家长资源为我们讲解的膳食搭配原则，以集体教学活动的形式，进行菜单的搭配与实施，并且以每个班级轮流制定的形式不断地轮流下去，让幼儿都能够积极的参与进行，很好的体现了一日生活皆课程的理念。
本次一系列的集体教学活动，仅仅围绕光盘这件事，让幼儿了解了我们的一日生活中还存在着很多的真问题，也通过这样的形式，把权力交给了他们，让幼儿通过自己的努力解决问题，树立他们自我服务的信心。因此，有效的生活化集体教学活动是来源于幼儿的生活的，只有这样，才能基于幼儿的生活，提升幼儿的能力，幼儿在发现问题、解决问题的过程中不断的得到成长，更好的提升了一日生活背景下生成集体教学活动的有效性。
作者：太仓市科教新城幼教中心南郊幼儿园 高雅洁
为深入落实《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园保育教育质量评估指南》等相关政策法规的要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，提升教育科研能力，《好家长·幼教新天地》杂志社联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动，具体通知如下：
主办单位：
江苏幼芽网络科技股份有限公司、南京朗义文化教育发展有限公司
1.幼儿园课程建设与改革：围绕学前教育前沿理论进行政策解读，深度探讨课程与改革方面的热点、难点问题。要求观点具有前沿性、理论性、指导性。
2.名园风采：展示名园风采，园所管理经验、先进的课程理念等，起到引领示范作用。
3.课程游戏化：介绍幼儿园课程游戏化的推进过程，内容可涉及园所课程游戏化的特色、理念及具体实施方法，课程游戏化实施过程中遇到的问题、解决策略、收到的效果和意义等。
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作品支持使用论文、教学随笔、课程故事、活动设计、案例分析等呈现方式。
作品须是近两年的原创作品，作品内容具有科学性和实践性；论点鲜明、论据充足、论证严密；文字精炼、表述规范；作品须结合幼儿园教育教学自身实践，具有指导或借鉴意义；论文篇幅在3000字左右，其他样式的作品不少于1500字。
评审时间：2022年6月初，由活动组委会统一组织专家评委进行评审。
公示发证时间：2022年6月中旬在优师教研和幼芽早教微信公众号公布评选结果，同时邮寄证书。
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文章转载自微信公众号：幼芽早教
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