《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。将幼儿园课程融入游戏，让课程游戏化地存在，是当下幼教工作者需要探究的方向。

如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。其包括幼儿园游戏要是“真游戏”、一日活动皆游戏、集体教育活动游戏化，下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解。

一、游戏要是“真游戏”

“真游戏”的首要条件是，幼儿在游戏中，是否是自主的、自由的、创造的、愉悦的。幼儿是游戏的主人，所以游戏必须要让幼儿感觉到自主、自由。我们可以参照课程的目标，游戏前与幼儿一起预设。比如，要完成运动课程中钻、爬的目标，可以给幼儿提供相应的，可供幼儿选择的钻、爬类游戏材料。在幼儿选择好材料后，还可以预设一下玩法等。自主、自由由此而产生。游戏中，由于幼儿的灵活性、资源的共享，很容易产生创造性的玩法，如此充分让幼儿玩的游戏，必定会给幼儿带来愉悦感。

二、一日活动皆游戏

（一）教育活动“游戏化”

特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快。而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。所以，我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长！

（二）区角活动的游戏化

区域游戏可以扩大幼儿的空间概念，可以使幼儿对事物的颜色、数量和形状有概念性的建构。各个游戏区域的功能都是独特的，对每个区域的作用，幼儿教师要带领幼儿充分认识，这也有助于他们环境认知能力的提升。

例如，在积木区可以发展幼儿的建构能力，学习建构技法；发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系；学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想象力；幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏；培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。

在玩沙玩水游戏区帮助幼儿认识自然物的性质；满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性；在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念；活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。

这些区角活动的组织，充分发挥自选活动作用，使幼儿得到全身心的发展。

（三）户外活动游戏化

在开展户外游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。 

比如：我园教师带领幼儿在户外玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有了新的玩法。因此，我们对收集到的第一手民间体育游戏资料，进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间体育游戏。在班级开展民间体育游戏活动时，民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。

（四）过渡环节游戏化

在一日活动中，我对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。如：在午餐过后、放学前的时间，们可以带领幼儿做安静的手指游戏，唱儿歌等。优化一日活动，不但可有效地管理好幼儿园的各项工作，更重要地是从各方面开发幼儿的智力，老师要不断总结经验，敢于改革创新，在工作实践中发现问题，解决问题，使幼儿的一日活动生动、活泼，让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中。

三、集体教学活动要游戏化    

(一)在教学活动中引入完整的游戏

在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“小老鼠和泡泡糖”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。

(二)利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性

1.以游戏性的语言组织活动

这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。”

2.以“做做玩玩”的方式组织活动

幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。这类设计的策略主要是利用游戏因素，结构上比较松散。

3.以比赛的形式组织活动

以比赛的形式组织一些教育活动，是促使非游戏活动游戏化的一种有效手段。在幼儿园活动的组织过程中，我们常常用比赛的形式组织一些体育活动、生活活动，比如，以练习某些动作为目的的划船比赛，培养生活能力的穿脱衣比赛和叠被比赛。比赛可以在个人和个人之间进行，也可以在组和组之间进行，比赛使一些原本枯燥而单调的活动具有了游戏性，大大激发了幼儿活动的积极性。

  (三)运用生成策略将创造性游戏有机地融入课程

创造性游戏对幼儿身心发展有着特殊意义，如何使之有机地融入课程，是幼儿园课程游戏化过程中需要解决的又一策略问题。

由教学活动生成游戏，主要有两种渠道：一是从文学作品活动中生成游戏，这类游戏可分为两种：一种是动作性较强的角色表演，比如幼儿学习《小蝌蚪找妈妈》后，在游戏时常常模仿小蝌蚪的形象；另一种是从社会领域活动中生成游戏。幼儿常常在教师或家长的带领下参观社区环境，了解社区周围的设备、设施，如参观医院、邮局、银行、超市等，这类教学活动是幼儿生成角色游戏的又一条渠道，他们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解，在游戏中表现出来。

幼儿园课程是以幼儿的生活为基础的，而幼儿的生活是流动的、变化的，因此，我们的课程也应该追随幼儿的生活而发生变化。实践中我们应多问：幼儿在游戏中可以自由选择、自愿参加吗？幼儿可以自主地决定游戏活动的方式方法吗？幼儿不受游戏之外的奖赏因素干扰吗？这些疑问会让我们创造出更多受幼儿欢迎的游戏，让课程游戏化不是一句空话。

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