首届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——趣玩区域，收获成长

蒙特梭利认为，儿童对环境有很强烈的依恋心理，对环境有极大的探索欲，从而发展自身的理解力还有创造力。同时纲要亦指出：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。环境是幼儿的老师——幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境中探索和学习。

一、理念的转变

在区域活动开展的过程中，教师悉心指导、耐心倾听、仔细观察、认真记录幼儿的各项活动，像朋友一样和孩子进行交流游戏。幼儿可以自由选择喜欢的材料，按照自己的意愿进行游戏，心理处于轻松活跃的状态，从而激发他们自主性学习的欲望。

（一）以幼儿的兴趣特点为起点

小班幼儿爱模仿，但规则意识薄弱，且持久性差，注意力易转移。为了有效开展区域活动，我们通过谈话的形式了解幼儿的已知经验——通过三问：喜欢什么区、喜欢什么材料、喜欢在区域里做什么，清晰的了解幼儿的需求与兴趣，并以此为出发点，勾画出活动区的初步蓝图。

以本班悦美特色阅读区为例，我们先期投入了贴近幼儿生活的图书，但是过了一段时间之后发现选择阅读区的人越来越少；于是我们开展了每周两次的老师讲故事的活动，有了老师的加入，情况得到了改善；可是没有老师讲故事的阅读区仍旧人烟稀少，对此我们再次改变，我们撤掉原有的两张长桌，投入地垫，还增设了视听区，利用现代化手段让幼儿直观的感受故事，提升幼儿的阅读兴趣，我们还利用窗户与幼儿进行互动，将幼儿听过的绘本用图文结合的方式记录下来，通过找找这本书在哪增加小朋友的阅读兴趣。

（二）以幼儿的关键经验为依据

以前，我们只是根据区域投放材料，比如益智区就放一些拼图，美工区就放一些画笔、剪刀等。针对此，我们进行研讨，结合教材解读每个主题活动下各个区角的关键经验，设计出“有准备的环境”，做到心中有数，明确各区的活动目标、关键经验和指导策略，在指导孩子方面更加的有的放矢，事半功倍。

以下表为例：

     （三）恰到好处的支持引导 

我们要学会将自己的角色进行转变，能够给与幼儿足够的关注和理解。在幼儿进行区域活动时，我们要学会做一个耐心的观众或者听众，看孩子在活动中的表现、听孩子在活动间的交流；当幼儿玩的太过沉迷而忘记遵守自己所制定的游戏规则时，我们要适时地做个“坏人”，告诉他所需遵守的规则，慢慢地建立起他要遵守游戏规则的意识；当他在游戏的过程中遇到困难寻求我们的帮助时，我们也要鼓励他们自己不断的进行尝试和探索，帮助、引导他们发现更好地解决办法，能够真正地得到发展，提升自己的水平。

二、环境创设视角的转变

一个支持幼儿发展的环境中，老师就是桥梁，环境创设是一个持续性的动态调整过程，让我们蹲下来用儿童的视角去审视我们的区域活动环境。真正属于幼儿的区域的环境到底什么样子？怎样才能让幼儿主动地参与到区域中？下面就是我在小班带班过程中通过实践发现的一些小做法。

（一）巧妙分割，合理布局

根据我们自己的区角活动，我们把我们的活动室进行划分，在我们一开始区域的布局上，利用置物架、矮柜、藤架作为区域之间的隔断，动静分开，各个区域既保持通畅又互不干扰，我们还合理规划，巧妙利用橱柜、墙体、地面空间以及“角落”，让布置“活”起来。

利用主题墙下的墙裙空白，新增了网格架，在建构区里放置一些小朋友的建构作品，网格架下用麻绳垂钓一些建构示意图，幼儿方便拿取也省去了收纳的麻烦。建构区增添了两块地垫，弥补一些在桌面搭建时空间的不足。美工区合理利用矮柜的台面、墙面的置物架、藤架作为小朋友的作品展示区，给幼儿提供一个展示自我、充分交流的空间，还可以对下一次进入区域的孩子起到暗示作用。在生活区，利用台面放置材料、墙面上放置一些与小班幼儿当下经验相关的穿脱衣服小知识。在娃娃家处巧妙地用小画板隔断，在小画板上展示一些小朋友在娃娃家里的趣事。阅读区利用窗户作为展示架。在科探区里的窗户角处留出一片天地供幼儿进行个性化的学习。值得一提的是，我们还一物两用，两块地垫既是建构区的小天地，也是美工区的创意坊。

（二）富有情境，突出氛围

《指南》中指出：营造温暖、轻松的心理环境，可以让幼儿形成安全感和信赖感。贴近生活、具有真实情境的环境能够让我们的小班小朋友更快的进入活动状态。比如在我们的娃娃家中，我们利用后墙的空白，挂上小朋友的全家福照片，小朋友可以看着自己的全家福跟自己的朋友介绍自己家里有谁，还可以数一数自己的家里有几口人，和朋友比一比人口的多少。在生活区中，我们放置一些幼儿的衣服、鞋袜，让幼儿进行穿脱，在后面的台子上提供勺子和碗、刀和砧板、镊子和锤子让幼儿练习一些精细动作。在建构区我们提供一些建筑图片供幼儿进行搭建。

（三）空白预留，内容自主

我们在进行区域环境的创设时，都会事先留出一块空白，以便于让孩子能够在空白的地方自己进行创作。在建构区，除了材料种类和搭建方法外，其他地方全都空出来，贴上一些小朋友搭建时照片和最后成品图；在阅读区的窗户处让小朋友留下他们阅读时的足迹；美工区留出地方让幼儿放置未完成的作品便于下次继续完成；在娃娃家，除了成品的蔬菜、水果外，我们还准备了一些纸笔、轻黏土让幼儿自己制作需要的食材，这样才能无限的发展幼儿的想象力，拓展孩子的思维。

（四）标志暗示，遵守规则

俗话说：不以规矩，不能成方圆。虽然在游戏的过程中，虽然我们提倡让幼儿自主，但是我们也是在共同制定的规则下的自主。为了不影响幼儿的活动，我们可以在其中设置一些隐形的贴士对幼儿进行时提示，在幼儿遵守规则的同时又能不破坏我们整体环境的美感。例如，我们利用同一段音乐作为游戏开始和结束的信号，小朋友经过一段时间的熏陶，已经对此形成了肌肉记忆。

三、材料投放的转变

好材料就如同好书本，将教育目标隐藏其中，幼儿的学习会不经意的发生。我们充分挖掘材料的价值，幼儿才能在玩材料的过程中有深度学习的发生，向高水平发展，下面是我们在区域活动材料的提供上的几点小策略。

（一）根据同一教育目标提供多种材料

比如针对图形这一主题，在建构区提供了各种形状的积木供幼儿拼搭；在美工区提供形状拓印工具；在生活区提供不同造型的纽扣穿绳；在阅读区提供各种跟图形相关的绘本；在科探区提供各种不同的形状让幼儿拼图……幼儿能够在游戏的过程中了解了图形的特征，认识了图形。

（二）根据幼儿水平提供不同层次的材料

对于小班幼儿，我们不能提供太多种类的材料，我们要根据当下的主题提供，除此之外，我们还要将幼儿的不同的能力水平纳入考虑，要遵循由易到难、从浅入深的大前提，将我们的材料一一进行细化，这样才能够满足不同小朋友的发展的需求。

如生活区的“捡豆子”，提供“蚕豆、花生、黑豆、红豆”几类，幼儿可根据自身发展水平有目的地进行挑战；再如益智区的“水果”活动，提供完整的果实果肉配对、果实和影子配对、切片水果配对几种难度，更好地满足幼儿的操作愿望，也可以让幼儿的能力得到更高提升。

（三）根据幼儿兴趣提供可以互动的材料 

材料是不是有趣、能不能变换玩法、可不可以操作也是影响幼儿区域游戏状态的重要因素。让幼儿在跟游戏材料的互动中，亲自动手、积极动脑，在激发他们对游戏产生浓厚兴趣的同时，也能满足他们的好奇心，也能帮助幼儿获得有益于自己的经验。我们科探区的课程故事就源于孩子对走廊上的安全出口总是发出“滴滴滴”声音感兴趣，我们增设了“好听的声音”板块，看！孩子们在自己的小天地里探索、操作，全身心地投入自己的游戏中，玩得不亦乐乎！

每一个幼儿都是天生的科学家，他们对周围的世界充满了探究欲。小小的区域里面隐藏了大大的精彩。这脸面体现的不只是幼儿与孩子的互动，还是幼儿对环境进行探索以及互动的大门。让我们这个小小的活动环境能够成为幼儿成长的大大助力，让环境真正地支持幼儿成长，我们将不断探索……

作者：射阳县幼儿园  吴珊珊

优秀论文评选活动