陶行知是中国著名的教育学家，他的教育成果核心就是生活就是教育，即生活教育思想。陶行知生活教育思想应用到幼儿教育当中，不仅能够促进幼儿教育健康发展，而且是陶行知生活教育思想的一种延伸和发展。加强陶行知生活教育在幼儿教育中的应用，用生活化的教育思维指导教学，使教育内容生活化，加强社会教育融入到幼儿教育。加强游戏化教学，将生活教育思想灌输到幼儿教育中，促进幼儿的健康发展。
生活教育；陶行知思想；幼儿
一、陶行知生活教育思想的内容
（一）生活即教育
陶行知生活教育“生活即教育”的重要思想主张。陶行知希望能够通过教育，以此实现生活的有效转化。尤其是针对幼儿的教育层面来说，在幼儿教育中，应让幼儿获得科学合理的生活，通过生活获取知识。因此，幼儿的教育应当要加强对生活的重视，通过教育实现社会发展的目标。生活与教育是相互影响、相辅相成的，生活的方式及内容会对教育产生一定的影响，同样教育的发展也会影响并改变着生活。生活不仅是教育的着眼点，同时也是教育的落脚点。只有经过生活的磨练才能够解决各种各样的问题，教育就要解决这些问题，并且经过这些实际问题来解决才是重要的学问。
（二）社会即学校
“社会即学校”是实现“生活即教育”的重要前提。只有和社会生活进行积极的交流，才能够实现教育，陶行知重视教育对社会发展的重要意义，他提到了生活教育的使命，有以下几个方面：就是要立足于中国的实际情况在改良社会的层面提到的，而且他认为教育是为了改良社会而进行的，也是为了培养社会人才而进行的，希望通过四通八达的教育形成一个四通八达的社会，就是为了让教育实现改良社会的目标，因此生活教育就是要让群众自己解放自己，才能够实现改良社会的目标。
（三）教学做合一
陶行知认为，教学合一的主要目标就是要根据学习的方法，学习的方法要根据做的方法，教的方法和做的方法需要相互结合起来，然后针对不同的教师对于错误进行具体的分析，在教学的时候不能够将教学充分的分离，也就是说为了让事情怎么做就要怎么学，为了怎么学教师就要怎么做，教师要怎么做就需要要求教师和训练教师，陶行知还将做作为重要的评价标准认为真正的通过做来教学是真正的教育。在幼儿教育中，应当将对幼儿的教育真正落实到日常的生活中。
二、践行生活教育在幼儿教育实践中存在的问题
（一）教师教学过程脱离儿童实际生活
陶行知在生活教育理论中强调，教育不能脱离社会生活，在当前幼教实践过程中，出现了把教育演变成空洞说教的情况，没有重视儿童生活的具体情况，所谓的“生活即教育”其实就是幼儿的实际生活是教育的指南针，在日常的生活中会带给幼儿众多问题。而在幼儿的现实教学活动中，大多是幼儿教师没有结合儿童的实际生活进行教育活动，在教学活动中没有贴近幼儿的生活实际。
（二）社会教育未渗透到实践当中，难以发挥“社会即学校”的作用
社会学是陶行知生活教育思想的一部分，这部分教育思想告诉学生自己以后将会走上社会，自己是社会的一份子，自己不是一个独立的个体。可是在实践中，许多幼儿园老师并没有将陶行知的这一教育思想贯彻到教学当中，在他们看来小朋友不需要了解社会，不需要过早地融入社会，不需要了解社会知道一些道理和社会经验。其实这种观点背离了陶行知生活教育思想，陶行知生活教育思想就是将教育与生活和社会联系起来，而不是孤立。
现阶段幼儿教育中，在陶行知生活思想运用过程中，存在的一个重要问题就是教育场所忽视了幼儿的社会生活环境，导致幼儿教育与社会环境相脱离。多数教师认为天文馆、博物馆等社会资源并不是有效开展幼儿教育的可利用资源。学校处于对幼儿安全以及教学时间的考虑，不会让幼儿走出学校，走进社会进行实践活动。例如在幼儿教学活动《好听的声音》中，教师仅仅只是在课堂上为幼儿准备了大量的图片以及音频资料，让幼儿感受声音。然而并没有让幼儿真正深入到社会，走进自然，走进社会，去真正的感受社会中美妙的声音。
（三）教学方法背离陶行知生活教育思想，没有真正做到教学做合一
陶行知生活教育思想就是将教育思想与生活实践相结合，将教育思想应用到生活实践当中。可是在实际教学中幼儿园老师并没有很好地灌输这一思想，忽略了陶行知生活教育思想在生活中的应用，严重违背了陶行知生活教育思想的内容论。比如说许多幼儿园老师一提到将实践课就头大，原因是老师不能很好地控制课堂气氛，并不能很好地将实践课上好。在实践课中，需要小朋友亲自参与到实践当中。在幼儿园活动课中有一节是与孩子们一起做汤圆，这节课需要学生与老师一起制作各种汤圆，包括芝麻馅、豆沙馅等。这个活动需要老师与学生一起准备材料，可是老师觉得这种课既费时，又效果不好，在实践中老师自己将所有的过程一人完成，学生全程观看。学生在这样的实践课上，既没有认识到新事物，又没有完成动手，可以说是一无所获。这样的教学过程是失败的，原因就是老师并没有真正贯彻陶行知的生活教育思想。许多老师并没有将陶行知的生活教育思想融入到实际教学当中。老师的这种教授方法，实际上与陶行知先生生活教育思想相背离，没有真正做到教学做合一，长时间势必会引起老师与学生认知上的冲突。
三、践行生活教育在幼儿教育中的实践
（一）用生活化的教育思维指导教学，使教育内容生活化
在现下的幼儿教育过程中，许多教师的教育功利性太强，认为孩子必须要有自己的特长或者强项，这种功利性思想无疑给孩子的心灵造成巨大压力。针对这种问题，幼儿园老师应该转变思维，用生活化的教育思维指导教学。生活是一个大考场，生活不仅仅只是生了或者失败，生活中美好的事物很多，老师要改变原有的功利性思维，将幼儿身心健康作为教学目标第一位，通过关爱学生，通过实践活动，让孩子们在游戏中感受童年的快乐，感受生活的快乐，并且将这种思想融入教学，融入到生活当中。
除此之外，幼儿园教师可以从幼儿身边取材，加强日常教学内容的生活化。例如，老师可以举办“包饺子”的活动，教师从开始洗菜、剁菜、剁肉、拌馅、包饺子、下饺子这些进程中，引导幼儿探索剁菜剁肉的声音不一样的原因。剁菜声是“噌噌噌”，剁肉声是“笃笃笃”。这类活动可以通过儿童身边日常的生活现象引导儿童对常见事物和现象的认识。
（二）加强社会教育融入到幼儿教育
社会教育是幼儿园教育中的一部分，是幼儿教育中的重要内容，幼儿教育必须将社会教育融入进来。在实际教学过程中，老师的教学环境应该从课内走向课外，让学生充分认识社会、了解社会 。比如说某些重要节日，或者重要实践课，老师完全可以将学生带出校园，带到社会上去。有些老师会担心孩子的安全问题，其实这也是一个必须考虑的问题，如果条件允许的话，老师可以要求家长一起参加，这样做既保证了学生的安全，又避免了家长的过分担心，更增进了老师、学生和家长三者之间的交流和沟通。对于社会教育的内容，老师可以根据实际情况随时布置，可以根据学生的喜好和要求随时布置，也可以根据学校的具体工作随时布置。这样做既符合学生的要求，又可以减少提前布置可能带来的不便。
陶行知生活教育思想就是用生活化的理念进行教育，可是现在有许多老师担心幼儿园小朋友的安全或者其他问题，在课堂实践中并没有将学生带入生活，而是教学课堂化，封闭化。真正的幼儿教育应该是生活化的，比如说老师在教授学生颜色的时候，老师不是简单的告诉学生几种颜色，让学生辨别颜色，而是应该将学生带到户外，通过蓝天认知蓝色，通过绿叶学习绿色，通过白云认知白色。这种教学既有生活化，又可以让学生通过生活实践感受自然的美丽，感受童年的快乐。在实践教学过程中，老师可以通过学生熟悉的生活场景进行教学，这种教学模式能够促进学生积极的融入到教学的过程中，而且能够了解学生的兴趣，促进学生的认知感和求知欲提升，在实践的过程中了解和发现生活，并且通过不同的知识去解决问题，才能够促进幼儿参与社会实践的能力提升。
（三）加强游戏化教学，将生活教育融入幼儿教育
贪玩是幼儿的天性，所以在幼儿教学中，必须贯彻游戏化教学的总原则。其实在《幼儿园工作规程》已经明确地提出了游戏化教学，在规程中是这样说的：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”陶行知生活教育思想的一部分就是生活化教育，而幼儿园阶段的生活化教育就是游戏化教育，在游戏中学习，在学习中游戏，将课堂与游戏将结合，使学生通过游戏了解生活，体会生活情感。比如说教学中，可以通过游戏让学生扮演成生活中的一些角色，通过角色扮演，可以让小朋友明白每一位角色的定位和职责。
结 论
综上所述，陶行知生活教育思想对于幼儿教育有着非常重要的指导作用，但是在具体的应用过程中出现了许多问题，这些问题为幼儿教育带来了许多不便和困惑。对于在幼儿教育应用中出现的问题，我们应该早发现，早解决，为幼儿提供一个健康快乐的学习环境，并且引导学生更好地融入生活、体验生活，陶行知生活教育思想真正融入到幼儿教育实践当中，为幼儿教育提供一定的借鉴和帮助。
作者：无锡市泰伯实验幼儿园 包雅琳
为进一步学习和贯彻党的十九大“办好学前教育”“幼有所育”“学有所教”精神，深入落实《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》要求，全面贯彻国家中长期教育改革和发展目标，不断提高幼儿教师保育教育水平，《好家长·幼教新天地》编辑部联合优师教研举办全国幼儿教师优秀论文评选活动
