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第一次观察
时间：2020.11.16
地点：读写区
观察者：周丽娟
幼儿姓名：景慕妍、潘辰昊小朋友
幼儿年龄：6岁
观察目的：观察幼儿在读写区能否与同伴一起阅读，大胆讲述见闻、趣事？
观察记录
游戏时间到了，只见景慕妍和昊昊各自选了一本绘本书，坐在靠垫上看。
当昊昊看到画面上有个树叶小人时，用手指着飞起来的小人对旁边的景慕妍说：“你看树叶小人飞起来了。”景慕妍听到后顺着昊昊指的书说：“好好玩啊，我跟你一起看吧。”
于是他们俩合看一本书，当看到树叶小人扭动身体跳舞时，景慕妍说：“真有趣，树叶在天空中飘舞的情景真好玩！”他俩边看边交流，当看到树叶小人更换不同的服装和各种表情时，昊昊说：“这些树叶小人真好玩，我来学他们的动作。”说完就扭动着身体和手臂，“看，我的姿势好看吗？”只见他双手打开，一手高一手低，身体微向前倾，还一只脚悬空在后面，另一只脚努力的站稳。
“我要是能飞起来就好了……哈哈哈”玩了一会儿，景慕妍说：“我想把这些好玩的小人画下来，把你做的可爱的动作也画下来。我觉得太好玩了。”昊昊点头同意，于是景慕妍找了些纸和笔，动手开始了创作……，昊昊仍在创造自己觉得搞笑的做作。
大概2分钟后昊昊走过来对景慕妍说：“我和你一起来做可爱的小人吧。”
分析评价
幼儿愿意与他人讨论问题，喜欢谈论自己感兴趣的话题。
在《0-8岁儿童环境创设》中提到：在读写区的活动中，可以促进同伴互动和讨论。本次活动，可以看出昊昊和景慕妍对绘本感兴趣，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。两者间不断的对话与讨论还有动作表演。活动中，孩子非常专注和投入的。并自发的延伸创作树叶小人。
《指南》语言领域第二部分阅读与书写准备喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容。教育建议提出：鼓励幼儿仔细观察画面，将自己感兴趣的事情或故事画下来，支持幼儿自编故事，制成图画书。
支持策略
1、提供丰富的材料，为孩子的发展搭建平台。
案例中可以看出，这本书贴近幼儿生活，容易引起孩子的共鸣，昊昊和景慕妍对自然的绘本有着浓厚的兴趣，为了满足更多孩子的需求，在读写区增加了笔、彩纸等辅助性材料。在科学区投放了“不同的落叶”等操作性的自然探索游戏材料，引领孩子进行科学探究，满足孩子们的探索需求。
2、鼓励幼儿结伴阅读，提高幼儿交往的技能。
从昊昊的行为分析，我们看到了他积极主动、自信与自主游戏的一面，这正是孩子们在游戏过程中需要不断巩固、练习而获得的品质，评价活动中，请昊昊介绍怎样加入别人的游戏，激励大家共同探讨结伴阅读的方法，教师加以鼓励和表扬，鼓励孩子用合适的方式跟同伴共同游戏。从景慕妍对树叶小人执着的探究中，发现孩子们对自然科学探究类的书籍很喜欢，并能结对地互相讨论交流，我们在读写区也投放了《小雨滴》《变换的四季》等自然类的书，吸引更多的孩子进入读写区。
3、游戏后进行读写区的分享交流，鼓励幼儿读写区游戏中有趣好玩的事情。
第二次观察
时间：2020.11.17
地点：读写区
观察者：周丽娟
幼儿姓名：景慕妍、李璟伊
幼儿年龄：6岁
观察目的：观察幼儿在读写区如何运用材料进行自主创作？
观察记录
游戏时间到了，在户外骑行区玩，景慕妍对李璟伊说：“我们去那边捡些落叶来好吗？”
李璟伊点头同意，于是她们找了个停车的地方，把自行车停好后就手拉手去拾落叶了。景慕妍说：“这片树叶边上毛毛的，像锯子，好特别。昨天我和昊昊看了一本书，里面全是树叶做成的各种各样的小人。你知道有多可爱吗？有这样飞的，还有转圈圈……”边说边做动作。
李璟伊说：“你是找树叶也做树叶小人吗？”景慕妍用力的点点头，李璟伊说：“我想和你一起做可以吗？”“好的，等会上楼，我们就一起去读写区做树叶小人。”看到有人在小树林里，两个男生也跑来得知原因后也加入一起捡树叶。
刚上楼，还没进教室，景慕妍就拉着李璟伊说：“我们先去拿笔袋，去读写区吧。”她们来到阅读区，景慕妍找来昨天看的《落叶跳舞》对李璟伊说：“看树叶小人可爱吗？”“真的好可爱哦！”边说景慕妍已经打开了笔袋，拿出剪刀和铅笔。
她先拿出一张树叶，看了看“这片树叶适合。”她先在树叶的上部抠剪了两个洞，在两个洞的下面又抠剪了一个大洞，找了不同颜色的树叶，剪了两个小圆放在两个洞里，还用笔进行了添画，一会两只眼睛就出来了，在下面的大洞也进行了填补。还用笔画了牙齿，一个脑袋就做好了。
“你们找树叶来做什么？”殷皓俊问。“树叶小人！”“树叶能做小人？我来看看。”李璟伊说着就走来过来，看到她们的创作，也有了兴趣，要加入一起。他们时而看看书上的形态参考，时而继续专心地剪贴着自己喜欢的人物。
分析评价
《纲要》中指出鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
《指南》中指出愿意用图画和符号表现事物或故事。
读写区的游戏“写”锻炼了孩子们对做过的、见到的、听到的或感受到的事情等能用自己的手创作去表达；对孩子们的语言发展起到了促进作用，她们能用作品区感受，能用语言去表达自己；能够就一系列目的用语言和非语言方式与他人进行交流；说话时，发音清晰，能用语言描述事物。三个孩子在这个语言游戏中思维、动作和语言的发展得到里提高；而且孩子在愉快的氛围中有利于情绪情感的宣泄。
支持策略
小人创作具有可操作性、情境性，第一次接触这样的树叶的小人，牢牢的吸引着孩子们，为了进一步满足孩子们探究的欲望，孩子们阅读的时间是自主的，来园、午饭后、每天下午区域自主游戏、放学后的等等，这些时间段，都可以自由进入读写区阅读；地点是开放的，除了坐在垫子上，倚在毛绒玩具上看，都是随心所欲的，确保幼儿对树叶小人游戏更尽兴。
树叶创作要保存更长久，需要过塑的方式来“保鲜”增添彩纸、卡纸、打孔机，塑封纸、塑封机等自然材料，供幼儿自发探索。
第三次观察
时间：2020.11.18
地点：读写区
观察者：周丽娟
幼儿姓名：彭往南、杜静宁等人
幼儿年龄：6岁
观察目的：观察幼儿在读写区如何与同伴合作自制图书，一起创编故事？
观察记录
游戏时，四个小朋友来到了读写区，殷皓俊指了指塑封机问：“这是什么呀？”想了想说：“我见过，有一次妈妈带我去我洗照片。看到叔叔把照片放在这个塑料的纸里面，经过这个机器一压，照片就穿上了透明的撕不破的衣服。可是我们不会使用这个机器呀，我们还是请老师来帮忙吧。”
在我的引导下，孩子们已经学会熟练的使用塑封机啦。
殷皓俊接着说：“现在就差可以翻开的书本了，我们用什么来做树叶画的书呢？”说“这里有打孔机，我们只需要把这些卡纸在固定的地方打个孔用环扣起来就可以做成书了，但是这个树叶画和卡纸的颜色好接近呀。我们把卡纸刷成彩虹色吧！”大家都点头同意，于是殷皓俊和杜婧宁就去美术区刷底色。
但是用什么来把树叶画和彩虹书页，联合在一起，他们陷入了沉思。然后，大家不约而同的一起跟着走到我面前。“老师，我们要毛刺，想把树叶画粘在硬板纸上，你能帮我找到吗？”“你们需要的是这个吗？母子贴？”我拿在手里问，“太好了，正是我们想要的，谢谢老师。”“这样子我们可以反复的换更换树叶画了。”
他们一边往位置上走一边说。人多力量大一会儿就把子母贴粘好了。然后景慕妍在画面上摆一摆，再添一添，一页独一无二的书，搞定！杜婧宁说：“我们四个人的树叶画装在一起个篓子里，这样就可以随时编不同的故事，做不同的绘本书了。”
景慕妍说：“那故事名字就叫神奇的树叶，你们觉得好吗”大家都点头同意。往南说：“图书要有封面、封底，封面上还要有故事名字，你们谁会写字？”这时，我赶紧走过去，把手机递给他们说：“你按着这个话筒，对着手机说你要的字，它就会自己跳出来。”
说完景慕妍照着我的样子，找到了神奇的树叶，并用笔一笔一划的写了下来。终于完工啦，小朋友围坐在小桌子上，绘声绘色地开始编着属于他们自己的《神奇树叶》故事。
分析评价
皮亚杰认为:“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。
我们设计的材料需要激发幼儿兴趣，让幼儿自主的去说，能够边玩边学习。结合课程主题或幼儿生活中感兴趣的话题，教师及时更换或添加读写区的操作材料。
支持策略
读写材料的投放需要根据孩子的兴趣的创作随时增添。关注孩子使用自制绘本《神奇的树叶》的阅读情况，并在游戏分享推荐给全班小朋友，鼓励幼儿园把创编有趣的情节录下来，激发幼儿创编的热情。
在区域活动中,教师是观察者、引导者、支持者，给幼儿创造空间。鼓励幼儿自发地探索和操作,根据幼儿在活动中的表现,随时给予一定的帮助和指导。同时在游戏中引导幼儿与他人交流沟通,共同探究游戏方法也是合作意识很好的体现。
活动感悟
在精心创设读写区的过程中，以幼儿的发展需求为根本目标，努力营造自由、宽松、舒适的读写区环境，让幼儿在读写区能够自在地阅读、倾听、交流与表演。大班幼儿认知水平高，逐渐发展抽象逻辑思维，读写区可以部分投放有难度的益智类图书，同时为了更好地做到幼小衔接，在读写区强调培养幼儿养成良好的阅读和书写习惯。
在创设读写区的过程中，我们不断与幼儿共同成长，有了不一样的收获，但是仍然存在一些问题值得反思和改进。
1.差异性
班中每个孩子能力都有差异,《指南》中指出:“应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育”， “促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标”。大班幼儿即将升入小学，对于文字产生极大的兴趣，教师可以在前书写区、阅读区给予适当的指导。
2.操作性
皮亚杰认为:“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”儿童的语言也是在与环境的交互作用中发展起来的。我们设计的材料需要激发幼儿兴趣，让幼儿自主的去说，能够边玩边学习。结合课程主题或幼儿生活中感兴趣的话题，教师及时更换或添加读写区的操作材料。
供稿：丹阳市云阳第一中心幼儿园 周丽娟
文章转载自微信公众号：幼芽早教
