主题课程：和你“蜗”在一起

热议蜗牛

阶段一

寻找蜗牛

阶段二

《指南》提出要“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望”。周末家长带着孩子，公园里、马路边、菜地里、墙角边寻找小蜗牛。通过实践调查表，孩子们知道了在哪里会更容易找到蜗牛。

自然探究过程中不仅能为探究蜗牛积累经验、素材和问题。还能充分调动幼儿的感官，观察、比较、分析等能力。关注幼儿的兴趣与需要，抓住时机开展饲养蜗牛的科学探究活动。

观察蜗牛

阶段三

孩子们从不同的视角去观察蜗牛，有的隔着透明的塑料盒去观察，有的拿着放大镜合作去探讨，还有的把蜗牛拿着手上进一步探究。最终他们发现蜗牛的整个身体包括了眼、口、足、壳、触角等部分。

从先前的提问、猜测，到现在孩子们自主查找书籍、资料、询问家长等途径验证解疑。使得孩子们对蜗牛的外形特征和生活习性有了进一步的了解。此外幼儿在了解蜗牛过程中，孩子们能选择多种工具去辅助自己探索发现。

猜想：蜗牛喜欢吃什么？

通过两个星期对蜗牛的密切观察和记录，孩子们发现了蜗牛的外形特征、饮食习惯、居住环境、排便等秘密。丰富了对蜗牛的认知，发展了探索能力。在照顾蜗牛的时光里，孩子们也体验到了照料生命的庄重和责任，还增强了主人翁意识，爱的种子在他们心里生根、发芽….

探秘蜗牛

阶段四

通过一周的时间，孩子们对蜗牛的“爬行”进行了深入的研究。从蜗牛爬行后会出现的现象到爬行的轨迹，最后到蜗牛爬行的速度进行了探索。在多次实验中孩子们总结“散养的蜗牛”爬行速度远远超过“家养”的蜗牛。他们说”因为散养的蜗牛能力强，自己寻找食物，而家养的蜗牛等着主人照顾，所有比较懒”。这样的真探究是有必要的，孩子们的综合能力大大提升。

玩转蜗牛

阶段五

皮亚杰曾经说过，“知识来源于动作，而非来源于物体”。通过这次长时间的蜗牛饲养活动，教师认为在幼儿科学教育活动中，让幼儿亲自动手探究非常重要。

    (一)在探究活动中,培养幼儿科学探究的兴趣，激发幼儿的好奇心。
     在蜗牛饲养活动中，我班利用实物、图片等各种材料创设情境，让幼儿在愉悦的氛围中探索。在进行“蜗牛有障碍物会继续前行吗?”对这一问题，幼儿做出了不同猜想。有的认为会，有的认为蜗牛不会，面对幼儿的争执,幼儿多次实验探究通过自己的实践和讲述，幼儿自己找到了问题的答案。在实践和查阅书籍中，幼儿不仅既获得了知识,又拓展了探索的思路,培养了学习的兴趣、好奇心和求知欲望。
   

(二)在探究活动中,提高幼儿发现问题和解决问题的能力。
     幼儿动手操作，既可发现问题，解决问题，而且还能发现新的问题、发现别人没有发现的问题。在“蜗牛喜欢吃什么”的活动中，幼儿提出疑问:蜗牛吃什么它的便便颜色会一样呢?这个问题。教师认为这是一个幼儿感兴趣而且能够通过实验解决的科学问题，于是,教师立即对原来的探究活动计划进行调整,补充了一个新的探究活动，让幼儿进行不同食物的投喂，分别给蜗牛喂不同颜色的食物。让他们进行对比发现。

 (三)在探究活动中,提供积极的支持，提升幼儿的探究能力。

    大班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，将幼儿的探究的范围从点扩大到面，大班幼儿能在提示性环境和多环境提示下，有目的、有深度地持续探究。在幼儿观察、饲养与比较事物或现象的过程中，教师及时给予适宜的支撑与引领，提升幼儿的探究质量，提高幼儿的探究能力。