转自公众号：太仓市高新区镇洋幼教中心
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邂逅
情绪是幼儿与生俱来的情感，伴随着幼儿成长与发展。在日常生活中，情绪对于幼儿的心理活动以及动机作用非常明显，它直接导致幼儿的行为是积极的或是消极的。而小班幼儿因其生理、心理发育尚未成熟，情绪波动更加明显。小班幼儿想要纾解自己的情绪，必须知晓自己的情绪，尝试了解通过怎样的方式如何才能平复自己的情绪。
在项目式、综合式的多感官的参与下，太仓市高新区镇洋幼教中心香花幼儿园小4班的小朋友和情绪角进行了一场探究，一起来看看这是一场怎样的邂逅吧！
缘起
Part 1
幼儿的情绪
入园初期，在一日活动中，孩子们不免经常遇到一些难过或生气的事情，有想家人的、有不想吃饭的、还有和同伴发生矛盾的……尽管老师进行了安慰和引导，但还是有孩子依然无法释怀…..
毅毅：“老师，我好难过，我想要回家。”
Part 2
了解并关注情绪
抛出问题：如何更好地让大家了解同伴的情绪状态？
尝试解决：与幼儿进行谈话，了解其需求，制作了情绪卡片。
使用方法：开心时，在自己的卡片上夹“笑脸”；不开心时，就夹“哭脸”。
通过使用心情夹的方式，幼儿开始逐渐意识到自己情绪以及情绪的改变，并学会关注同伴的情绪。教师通过观察幼儿的情绪变化，进一步了解幼儿的内心世界，从而引导其识别自己的不同情绪，并能用合适的方式进行疏解。
Part 3
需要教师做什么
当孩子有了识别自己情绪的意识，教师及时给予支持，以推动其情感发展。那么，需要教师做什么？孩子们表达了自己的想法：
泽泽：老师抱抱我、陪陪我。
云云：我想要给妈妈打电话。
洁洁：我想要一个人呆着。
轩轩：玩具让我的心情好。
欣欣：我喜欢很多的玩偶。
……
《指南》健康领域的教育建议中提到要帮助幼儿恰当地表达和调控情绪。基于观察和了解，小4班幼儿的情绪自我管理能力有待提高。
通过谈话、询问和观察发现，孩子们需要一个可以自由表达或情绪发泄的私密空间。在这个空间里，孩子们可以做自己喜欢做的事情：一个人待一会、一个人看会书、一个人玩，甚至是哭一会……这是属于他们自己的空间。
由此，小4班的“情绪角”生成了……
情绪角的创立
位置选取
情绪角的“选址”是一个大难题，面对满满当当的班级，要在不影响一日活动的情况下，这个自由的小空间最适合建立在哪里呢？老师率先征求了孩子们的想法。
=建构区=
涵涵：“建构区，这个地方够大，不开心还可以躺一会。”
=美工区=
豪豪：“美工区也不错，这里有很多材料，可以画画、做手工……”
=阅读区=
小雨：“我想放在钢琴后面，很小，很安静，不想说话时我就自己一个人玩玩具。它在角落里，也不会影响别人玩游戏。”
=生活区=
璇璇：“柜子后面也很安静，地方很大，还可以玩会娃娃家的游戏，我很喜欢。”
孩子们选择的地方有的是考虑到了不影响大家（选在角落里），有的是材料丰富（有事情做）……为了公平公正，孩子们采用了投票的方式来决定位置的选择。
通过投票，最终确定了情绪角的位置——阅读区。
接下来，就是情绪角的环境创设了。在与孩子们的交谈中，教师了解到幼儿对于材料是有需求的，如：要有娃娃、书本、白纸、蜡笔、电话……于是，孩子们开始收集材料，一起布置了小4班的情绪角。
情绪角完成啦！
情绪角墙的创设
孩子们很喜欢自己的情绪角，
当心情不好的时候，
他们在情绪角里绘画，
或抱着自己喜爱的娃娃说话，
还有做自己喜欢做的事情……
可是！
突然有一天，
情绪角的隔断墙因为
时间、幼儿的使用方法
材料本身特点的问题
倒塌啦！
墙坏了，怎么办？
Part 1
集体大讨论
我们情绪角的墙面坏了，怎么办？
我们可以做一个墙面。
怎么做？用什么材料？
可以用砖头。
用水泥。
可是幼儿园里没有这些材料，可以用其他材料替代吗？
我们可以在班级里找一找有没有适合的材料……
开始行动！
孩子们寻找各种材料，尝试搭建。
Part 2
奇思妙想
快来看看，孩子们都找到了哪些材料吧！
“这个能往上搭得高高的！”
“我能用这个搭建高高的城堡，墙也可以的。”
“木头积木不停往上搭就是一面墙啦！”
“我要用纸板试一试！”
“磁力片也可以搭成小房子的！”
“用这个积木，能搭很高很高。”
孩子们根据自己的猜测在班级里找到了各种各样的材料，有木头积木、木板、纸管、磁力片等。
根据搭建材料的特性进行了分类：
一、磁力片搭建
磁力片具有磁性，两个物体之间容易连接。
二、积木搭建
材料可以叠加，垒高。
三、木板搭建
材料形状相对其他材料较大。
动手试一试
方法一
磁力片搭建
幼儿搭建中
只能铺在地上，搭高就容易倒下去。
我给下面做了个三角形，还是容易倒。
经过孩子们的探索发现，磁力片并不适合做情绪角的隔断墙。孩子们在自主操作中发现磁力片具有适宜组合、不能搭高、稳定性不够的特点。
方法二
积木搭建
幼儿搭建中
老师，我搭不完！
老师，我每次搭都容易倒……
孩子们在运用各种积木搭建的过程中发现这些积木都具有材料太小、太少、容易倒塌等特点。
方法三
木板搭建
幼儿搭建中
木板很容易倒。
木板太小了，我只能铺成一个小房子。
老师，我需要一样的木板，不一样的我拼不起来。
在搭建中，幼儿发现可以不借助外物将木板搭建起来，但是这个空间太小，并不适合小朋友们进去。
木板的特点是：不能站立、需要相同大小的木板才好拼搭。
寻找外援
面对情绪角墙面如何搭建，孩子们又开始陷入困境，开始思考为什么我们在班级里选择的材料都不合适？我们应该寻找什么样的材料？情绪角的隔断墙面到底应该如何建成……
Part 1
发现新“大陆”
饭后散步时，孩子们在幼儿园各个楼层走走，看看，寻找…..走到三楼时，看到了大班哥哥姐姐开展微型社区游戏时用箱子所建立起来的墙面……
灵机一动、大胆提议
老师，我们可以用这个箱子做墙！
其他幼儿一拍即合，
纷纷想动手尝试。
Part 2
求助他人
可是，我们到底如何才能搭建呢，班里开展了一次谈话……
核心问题
Q1：有哪些方式可以帮助我们找到需要的箱子?
Q2：我们怎么搭建墙面？
=求助老师=
“老师，我想要一些箱子，请问你有多余的箱子吗？”
=求助哥哥姐姐=
“哥哥，
你们是怎么
搭建起来的？”
孩子们通过询问他人以及自主寻找的方式解决了上述的核心问题。在这个过程中，孩子们不仅学会了使用礼貌用语，同时也提高了自身的交往能力，及分析问题与尝试解决问题的能力。
Part 3
正面or反面
通过观察，孩子们发现哥哥姐姐使用的箱子有两面，一面是原木色，一面是白色。
考虑到情绪角的墙面创设要与班级整体风格统一，小4班班级打造的是黑白红米奇风，于是孩子们决定用白色那一面。
再次动手尝试
Part 1
组装箱子
箱子太多啦，大家齐力合作，一起完成吧！
Part 2
箱子合并
幼儿自由操作中
用到的材料：宽透明胶、双面胶
你来按住，我来封！
各式的箱子封法
我们的战果~~还不错吧？
孩子们在封箱子的过程中，不断尝试，遇到困难一起想办法解决，建立了初步的合作意识。
Part 3
搭建墙面
搭建示意图
箱子已经准备就绪，但如何搭建还需好好思考一番，不仅要牢固，还要美观。
小4班的“小小设计师“”踊跃报名，将自己的想法画了下来，我们一起来看一看吧！
雨雨：“箱子和箱子要连在一起，这样才不会倒塌。”（牢固）
泽泽：“箱子要一排一排往上面搭建，不能乱搭。”（规律）
云云：“墙一定要搭得高高的，外面的人看不见里面。”（隐秘）
根据讨论，孩子们有了初步的搭建方案，于是，小4班的“建筑师”们开始行动啦！
搭建中
针对箱子容易倒塌的问题，孩子们进行了讨论，发表了自己的想法：
雨雨：“搭建的时候我们要小心点，不要碰倒了。”
豪豪：“要一个一个慢慢搭，不然搭在上面要倒塌。”
大功告成！
#与情绪角的互动瞬间
这是属于我们自己的温暖小角落，你喜欢吗？
课程感悟
本次活动，渗透了科学、工程、技术、艺术和数学的元素，在STEAM教育和《指南》、《纲要》的理念下，幼儿能力的提升有：
一、动手操作方面
搭建技能（如：垒高，如何放置材料才不倒）。
二、认知方面
⒈在探究中学会学习、获得发现问题、解决问题的能力和思维能力的发展。
⒉反思能力：为什么会出现这个问题？
⒊勇于表达自我想法的能力。（如：教师给予幼儿试错的机会）
三、在人际交往方面
⒈与陌生人交流沟通的能力（如：如何使用礼貌用语。）
⒉与同伴交往的能力（如：尝试找同伴帮忙、合作完成事情。）
孩子们历经从无情绪角到有情绪角的的变化后，获得了成就感和价值感。整个活动是孩子自我探索的过程，在这个过程中孩子接受更多不同的观点，尝试不同的想法，教师则是从儿童本位出发，给孩子创设了一个自由、宽松的环境，让他们可以在发现问题后尝试自我解决，寻找一些解决问题的方法，如同伴互助、寻找外援等，而这正是小班幼儿需要的学习过程。
情绪角只是一个开始，小4班的成长之路还很长……
供稿：太仓市高新区镇洋幼教中心香花幼儿园
