多彩课程之亿童 | “亿”彩“童”年，创设快乐的区域活动

     角色区是幼儿园区域活动的重要组成部分，它有着自身独特的教育价值。角色区游戏活动中幼儿通过模仿与想象，利用原有经验体会不同角色带来的乐趣，拓展生活阅历，积累生活经验，使幼儿在感知、体验、协商.交换的游戏氛围中学会做事的基本准则，学会如何共同相处，学会简单的生存技能，体验成功与挫折，尝试探究与创新，发现自我，发现各种事物和现象之间的关系，形成和发展对生活的理解，建构认知结构，从而实现富有个性的发展。

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     良好的阅读环境能够激发幼儿对阅读的兴趣和欲望，并能养成良好的阅读习惯，一个良好的阅读环境能从不同的角度促进幼儿在情感、知识、能力、技能等方面的发展。皮亚杰认为“幼儿的发展是在主客体交互过程中获得的。”这说明幼儿的语言也是在与环境和同伴的交互作用下发展起来的。

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     建构材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。幼儿在对这些材料进行搭建(排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等)的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。

     在美工区，孩子们可以用毛线粘贴各种小作品，还能拼贴出一幅幅风景图:他们用火柴棍、种子粘贴的小鱼、房子、花朵等作品各具特色、五花八门，他们在一次次地操作中尝试、探索、寻求答案，逐步积累学习方法，他们手捧自己的作品，体验到了成功的快乐。

     科学是人类生存和发展最基本的智慧。对天真烂漫的孩子来说，科学不是公式、定义，它是身边的花草，幼儿为花草浇水、替小动物添加饲料时，他们会自然地亲近和热爱这些生命:当幼儿看到新奇的事物、会自然地关注展与变化，进一步去思考为什么、怎么去大胆的求证事物的发生与后果。他们在观察、倾听、触摸、感知操作、发现中开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。

     通过区域活动，幼儿的创造力、交往能力、自主学习能力等有了明显增长，幼儿健康快乐、好学、乐学，有极强的适应性，获得了家长和社会的认可与赞同;区域活动对幼儿的平等意识、刨造精神、交往合作、解决问题的能力及自律习惯，关心他人等方面都有着独特的作用，而这些正是我们孜孜不倦追求的目标。

     我们对区域活动的探讨才刚刚起步，许多问题将在进一步的实践一思考—再实践—再思考的过程中加以修改和完善。如:如何对每一个区域的活动内容加以反复提炼，使其成为更有层次的系列活动，满足各层次幼儿的需要?区域活动中所投放的材料除了要丰富、有层次外，如何更好地做到一物多用?这些都有待于我们在日后的实践中寻求答案。