今年学前教育宣传月的主题是“游戏——点亮快乐童年”，要在全社会树立尊重儿童、尊重规律的理念，引导社会充分认识游戏是幼儿的天性，是幼儿特有的生活和学习方式，也是幼儿的基本权利。
弗洛伊德认为，爱与工作能够让人度过快乐而有成效的一生。心理学家大卫?艾肯在后面加了一个“玩”。在他的理论中，“爱”、“工作”与“玩耍”构成了人生的金三角：一个人成年之后的悲剧，就是因为将三者分离开，或者三缺一。
在这一点上，我们无疑要向孩子学习。对于孩子来说，爱、工作与玩耍（游戏）是很自然地交织在一起的。
当孩子用积木建构房屋时，他了解了结构和空间；
当孩子沾着颜料在墙上涂鸦时，他懂得了颜色的混合；
当孩子用小手触摸那细滑的沙子时，他了解了物体的流动；
当孩子们一起游戏时，他们学会了规则、交流和合作。
爱情是现代社会唯一的狩猎活动，而猎物只有回忆。
1989年《幼儿园工作规程》中便已提出，幼儿园以游戏为基本活动。到今天，我们一次次提起这个话题，不仅反映出国家教育决策的正确性和连贯性，也从一定侧面反映出这个工作的难度。实施好“以游戏为基本活动”的教育要求，需要幼儿园具备两个必要条件，一是对幼儿园教师的专业素养的要求，一是对幼儿园游戏装备配备的要求。
与之前家长不同的是，80后家长受教育程度普遍较高，对新的教育思想接受度也较高，这直接推进了幼儿园开展游戏化教育教学的改革进程。但优质教育资源的有限性又让家长们无法忽视孩子知识的学习。如何处理好学习和游戏之间的关系，这对新时期的幼儿教师提出挑战。
华东师范大学华爱华教授曾提出过一个观点，也就是在幼儿的发展中，我们一定要关注未来效应和即时效应（潜在效应与显在效应）这一对关系。教学让幼儿直接获得知识技能，游戏让幼儿变得聪明和智慧。聪明和智慧短期内可能无法直接转化为显性的知识，但在孩子通过游戏获得的思维的开拓和能力的储备等方面，绝不是知识技能的学习所能替代的。
幼儿园游戏不是放任自流，不是纯粹的嬉闹或重复性的“玩”，它需要教师主动地设计活动，这个设计要含有教育目标和意欲达到的教学结果，并要根据幼儿的差异和不同层次的教育目的，有针对性地进行材料和活动的选择，这些都依赖于教师！
很多教师都认为游戏难于教学，这绝不仅仅是某一个幼儿园遇到的问题。为了防止幼儿园小学化倾向，我国有部分省市取消了幼儿园所有的学习性教材，这使得很多教师更加无所适从，一是丢了原来擅长的集体化教学的工具，二是自身的专业化水平尚没有达到现在的教育需求。如何进行游戏环境创设，如何进行游戏材料选择，如何进行游戏的介入与指导，如何进行游戏的更新与设计等等，都拷问着我国学前教育发展的现实水平。
2014年朱家雄教授曾针对幼儿园游戏、教学——玩与教的两难处境作了深刻的剖析。他指出如果我们不能很好地解决幼儿园师资水平、经济基础、班级规模等问题，那么就会使幼儿园的游戏发生异化，教学被弱化，使幼儿园的各类活动教学不像教学，游戏不像游戏。
幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。
教育规划纲要颁布实施六年来，学前教育改革发展取得了前所未有的历史性成就，学前三年毛入园率提高了27个百分点，达到75%，“入园难”问题得到明显缓解。2016年，全国学前教育经费总投入达到2802亿元，比上年增长15.48%。全国幼儿园生均为8626元，比上年增长15.97%。数据的背后反映着国家对学前教育的高度重视。
在此次宣传月中，教育部党组成员郑富芝强调，学前教育的快速发展呼唤科学的保育教育。科学保教与加快普及同等重要。新玩教具配备标准出台的慎之又慎；学前教育资金的广泛覆盖；装备配备的各省学前教育装备采购目录；幼儿园师资培养的国培计划，一项项都让我们看到了国家的决心。
教育是件复杂的工程，它远不是人们看到的那样简单。孩子们操作的积木，蕴藏着空间的概念；孩子们摆弄的色球，蕴藏着数的概念；孩子们爱玩的娃娃家，蕴藏着社会性发展；孩子们搬起的户外器械，蕴藏着属于他们的运动力学。
游戏中的孩子最快乐，当我们讨论用“游戏点亮快乐童年”时，我们需要想想，在这个过程中，我们能做什么。
当我们眼中有孩子时，这个世界属于孩子；
当我们将游戏还给孩子时，这个世界属于孩子；
当我们懂得什么是真正的游戏时，这个世界才属于孩子；
当我们清楚身上的教育责任时，这个世界才能属于孩子！
