打通新质生产力的堵点丨继文视角

试着想一想有没有这样的教育：灌输式教育，关注于知识的单向传授，忽略儿童主动探索和学习兴趣，导致孩子失去追问的意愿；流水线式无差别教育，不顾及儿童的个体差异，采取统一的教育模式，忽视了儿童的潜能发展；掌控式教育，过多的限制和管理儿童，限制了儿童自主性和创造力的发展……培养出人云亦云的人、泯灭了富有创造力的人、成就了没有追求和目标的人。

游戏是最好的解决方案。根据孩子的需要，通过游戏的方式，支持孩子获得发展，是疏堵捷径。

游戏能给幼儿带什么？

游戏是身体和心智主体参与互动的反映，满足生理和心理需要，并主动探索周围世界的活动过程。游戏中，儿童能够按照自己的意愿去选择内容和材料，构建自己的学习过程；孩子能够自己尝试解决问题，探究找到问题的答案，有自己的学习速度和学习方法。

儿童通过游戏将已获得的生活经验进行实践、尝试，重新建构形成新的经验，逐渐获得新的能力。游戏传递着一种精神的核心：自由、自主、创造、挑战和爱的精神，激发孩子探索、挑战，这恰恰就是创新能力发展的萌芽，需要成人加以保护和敬畏。

我们过去卡点在于教育模式，孩子不能自己构建知识、自主学习的能力受到阻碍和制约。改变灌输式的教育，充分发挥儿童的主动性，找到让孩子眼前发亮的教育方式，才能消除关卡，畅通无阻！

我们为孩子准备的游戏材料，就是为孩子准备好创意遐想的空间机会，等待孩子的创新创造，就是我们打通堵点最有效的方式。

材料引导幼儿不断发现新问题，引导幼儿深度拓展并持续游戏，发现和支持儿童有意义的学习，因地制宜为幼儿创设游戏环境。提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起讨论、分享游戏经验。基于幼儿发展需要进行灵活的支持。

材料的提供体现出教师的专业能力，因为材料的投放与儿童发展之间存在双向的关系，材料的投放影响到幼儿的行为，幼儿的行为与材料的投放会息息相关。所以，关注材料投放的适宜性，解读幼儿游戏行为对幼儿发展有重要的意义和价值。幼儿操作材料对儿童来讲就是学习，它也包括对已有经验的再创造和新经验的习得。

自主游戏是当前学前教育界的热点，倡导自主游戏就是再次强调游戏的价值，也是对新质生产力的回应。自主游戏就是在特定情境中自发、自主想象，自主选择，确定游戏主题，根据自己的兴趣和需要自行设计，依据自己的快乐和优势潜能特征自由选择角色，自主制定规则，自主组合玩伴，自行监督规则，自主评价游戏效果，自主修改和不断完善的游戏。这需要教师深入了解儿童，最大限度地发展其潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为自己成长与学习的主人。

教师要耐住性子，等待孩子自己下结论，找到问题的答案。要认识到：孩子在操作中的反复失败是在积累经验。倾听与陪伴，不打扰孩子自己的思维成长过程。游戏中让孩子爱上思考，在师幼互动中协助儿童把操作的经验内化成能力。

我们要理解到儿童的学习是在一日生活的实践中、是在不断给孩子机会中，使孩子找到发现的乐趣，使孩子学会思辨与改进。过程中不约束，给孩子成长的空间，尊重孩子的想法。互动中不越线，给孩子机会，让孩子自己解决问题。行动中不干预，创设安全、开放的环境，支持儿童自主探究、自主表达。