二、书籍阅读的形式与过程
由于班级幼儿均为新生入园，虽然在家以及在幼儿园都有阅读图书的经验，但对图书的结构并不了解，所以在共读开始前带着孩子们一起了解了图书的结构，如封面、封底、扉页等。
（一）第一次阅读：认识图书结构之后幼儿对封面进行了观察与猜测，感知图画书画面构成，绘画封面内容，猜测月亮是什么味道的并用表征的方式记录了下来。（幼儿阅读故事分析：1.能较完整地描述封面内容。2.在猜测时结合了自己生活中的已有经验。3.根据观察与猜测结合封面内容表征出颜色、形状、原因。）
（二）第二次阅读；阅读故事前半段内容，使用了六级法中的记忆——故事中出现了哪些动物？引导幼儿倾听、观察、梳理、回忆故事中出现了哪些动物去摘月亮，留下了动物们是否成功的悬念。帮助幼儿初步理解故事内容，感知动物们的出场顺序以及摘月亮的方式。（幼儿阅读故事分析：能够基本表达出故事中出现的动物，对故事的理解不够深入，对于动物们摘月的动作、方式不太了解）
（三）第三次阅读：完整通读整篇故事，揭晓悬念，与幼儿共同讨论分析动物们成功摘到月亮的原因。（幼儿阅读故事分析：由于是先倾听幼儿的表征再进行分析讨论，通过日常的观察与倾听我发现幼儿基本知道动物们成功的原因是大家齐心协力，但却不能够将经验进行归纳总结，于是我带着幼儿重新通读故事，共同观察分析总结）
（四）第四次阅读：通读整篇故事，幼儿在理解故事内容的基础上发散思维，说一说如果是自己，会使用怎样的办法来摘到月亮。（幼儿阅读故事分析：1.结合生活中的经验进行思考，思路比较开阔。如交通工具、生活方式、生活中常见物品等。2.利用在故事中所获得的同伴合作的新经验结合自己的思考。）
在这一次共读结束后，一天的自主阅读中，小朋友们发现一开始的月亮和水里的月亮形状是不一样的，于是提出了月亮的形状为什么不一样了以及月亮为什么会在水中的问题？根据孩子们的疑惑先是让幼儿表达自己的猜测，再带着班级幼儿共同认识了解月亮的形状与探讨水中有月亮的原因。
（五）第五次阅读：图书漂流。使用幼儿自主讲述家长从旁协助的方式进一步强化故事中动物们的合作与分享，家长通过一对一的方式进一步拓展幼儿的兴趣点。
三、幼儿的学习与发展
语言领域：
1.在共读活动中，幼儿具有初步的理解能力，能听懂并理解故事的主要内容，能够根据画面说出图画中有什么，是什么样的，能够结合画面讨论故事内容。在阅读后能够使用涂涂画画的方式表达一定的意思。在自主阅读时能够与别人分享自己在阅读中的发现，如发现月亮的形状不一样了。
2.阅读兴趣有所提升，在了解图书的结构后将新经验应用到班级其他图书中，经常询问班级教师图书的名称、故事主角、故事内容，画面内容等。在自主阅读时愿意与同伴讲述、分享图书内容。
幼儿询问教师书籍名称、故事主角、内容、画面内容等：
3.阅读习惯的提升，能够做到爱护图书不乱撕、乱扔，在阅读时能够一页一页地翻阅，阅读后根据标识将图书放回原位。
社会领域：
通过绘本本身具有的团结合作的精神结合班级幼儿入园适应的现状引导幼儿愿意与同伴交往、合作、分享的意识，在一日生活中有意识地增加幼儿同伴交往的机会，如引导幼儿合作收玩具时会通过我们可以像小动物们一起摘月亮一样搬xx，这样我们就可以成功了的方式引导幼儿互相帮助，拉近幼儿间的距离。在共读活动开展过程中通过图书漂流的方式，在家长倾听幼儿表达的同时进一步强化故事内容与幼儿的兴趣点，如在家幼共读的过程中家长延伸了幼儿关于动物特征以及动物爱吃的食物、在水中的月亮并不是真的月亮而是倒影等。
科学领域：
在本次共读中，幼儿对感兴趣的事物能够仔细观察，如发现月亮形状的明显不同并能用月亮圆圆的、像香蕉、像篮球等词汇来进行描述。
艺术领域：
在本次共读过程中，幼儿阅读后通过自己的观察与想象力能够使用简单的线条和色彩画出自己想画的人和事，如绘画出月亮的形状、故事中出现的颜色、动物们摘月亮的方式等。
在整个图画书精读开展的过程中，在每一次共读前都做了一定的预设，过程中也根据幼儿的阅读情况作相应调整与思考，在本次共读结束后回头看时，首先发现本次活动的开展还是具有一定的局限性，思路不够开阔，共读基本聚焦在故事内容中，在五大领域的经验提升中还不够深入，如在第二次阅读结束后可延伸内容至幼儿同伴交往的方式、在月亮形状时可契合幼儿年龄特点开展关于图形的集体教学活动或月亮从哪里来的讨论、在阅读过程中还可以结合《指南》比一比动物的大小并进行排序等。其次通过观察与思考其他班级开展共读活动的思路、方式、呈现时发现开展共读的形式是多种多样的，在开展共读前要先分析图书能够提供给幼儿深入学习的内容，在共读活动中结合幼儿的年龄特点以及兴趣需要开展多种形式的活动促进孩子经验的提升。
一审一校：高 莎
二审二校：屠兴燕
三审三校：何雅贤
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