【生活?共生】创设联结：互生共长的经历环境探寻

教科室干事：张龄芝老师

一场研精覃思的会谈

小班年级组长：

项莲莲老师

在环境创设中，教师一方面要研究幼儿，对幼儿的兴趣和阶段性需求进行分析判断，以此作为环境创设的依据；另一方面，要研究环境创设中的材料，对材料的玩法、价值、难度有充分的思考，操作中进一步激发幼儿的兴趣，实现幼儿与环境之间的互动。

中班课题组长：

周玲艳老师

教师通过墙面留白，让孩子变被动为主动，引领幼儿在与环境的互动中，直接感知、亲身体验、实际操作；教师追随幼儿的学习轨迹，及时捕捉、生成幼儿兴趣点，发挥班级环境的“第三位教师”的作用。

小班课题组长：

陈嘉玲老师

 班级环境创设不再是单纯的美化，而是呈现儿童课程学习的需要、课程探索的轨迹，让幼儿的学习、探究过程更加深入、生动、有趣、有效。孩子们从自发生成的玩法中，不断地将自己的兴趣引向深入，在与材料的互动中才会有更多的思考空间和实践机会，原有的经验也会不断地受到挑战。

一份履践致远的期待

把便捷留给孩子

把实用留给孩子

一次同侪共行的研讨

    小班的语言区利用墙面，桌椅的规划布局，让儿童的阅读区空间有了合理的安排。老师没有先入为主，而是坚持儿童在前，教师在后的教育立场，在恰当的时机适时介入，给幼儿的阅读留了更多的空间进行自主表现、表达。教师创设的倾听墙，就是给教育留白最好的证明。

        通过这次语言区观摩活动，我意识到兴趣是激发幼儿学习动力的关键，中班老师在区角中创设了丰富的游戏活动，营造了浓厚的游戏氛围。教师在游戏中追随幼儿的兴趣，以个别化的方式来引导他们的学习。同时，结合幼儿多样化的表征留痕，让我们更直观得看到了儿童有意义学习的真正发生。

    大班的语言区创设充分体现了材料的多样性，活动的丰富性，游戏的进阶性。在观察活动时，有力的师幼互动时刻贯穿在区域里听、说、读、写的多感官活动中。儿童自主阅读时，教师没有打扰，而是安静的陪伴，看到小朋友通过写写画画，记录自己的学习时，教师会适时介入，询问并倾听幼儿的想法，支持和鼓励幼儿的行为，丰富幼儿的表达。