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教研促提升
携手共成长
幼儿园游戏中对儿童的观察与评析，
不仅能够了解儿童真实的游戏意图及水平，
更能够帮助教师提升其生发及推进游戏的能力，
从而引导幼儿更加投入到游戏中，
借助游戏发展其各方面品质。
为了进一步提升教师推进游戏的能力，帮助教师发现游戏隐含的教育契机，推进下一次游戏的内容及形式，晓村和苑幼儿园教师开展“游戏”为主题教研活动。
-01-
全体教师观看小班、中班、大班幼儿游戏视频，每个年级组选择其他年级的视频进行观察与分析。
大班组教师讨论
总结提升
首先，不管是在分析游戏，还是看待其他事情，我们都要帮助幼儿树立正确的价值观。
其次，分析的时候不光要看到儿童的个体，还要能看到他在各个领域的发展。
最后，要从整个游戏的层面推进措施。游戏不是给单个孩子设置的，而是给面向全体幼儿。
-02-
提前发送游戏案例图片到教师QQ群，教师认真观看，并围绕以下问题，进行提前思考：如果你是大班的教师，看到这张视力检查记录表，你从大班幼儿已有经验、支持幼儿学习与发展的角度出发，游戏导入环节，你会怎样和孩子们聊天?
小结：聊天是为了了解幼儿游戏的真实意图，便于教师有针对性地指导，推进幼儿的游戏。在聊天时，我们跟孩子的地位是平等的，氛围是宽松愉悦的。
小结：教师导入的环节不是随机的，在拿到记录表的时候，教师要进行预设，预设第二天要通过怎么样的提问帮助孩子去解决检查视力中进行视力记录的问题。
小班组
中班组
大班组
各年级组教师分享讨论结果
在“聊天”过程中，我们要明确“聊天”的原则：
?以观察者，参与者和支持者的身份加入游戏，了解幼儿游戏经验和水平，带着目的去聊天。
?通过聊天支持幼儿发展。教师应顺应幼儿的经验，平等对话，使幼儿在游戏中展现出积极的状态，发展各方面的能力。
?通过聊天，促进幼儿在游戏的过程中进行思考和体验，扩展自己的经验。
?教师的问题要有引导作用，幼儿可以对自己的角色认识和体验进行深化。
另外，在“聊天”时，教师要理清聊天的目的和意图，追随幼儿的经验，淡化自身的主导或掌控，避免引导游戏的走向。在游戏时，要给孩子留出足够的探索和思考空间，进一步拓展幼儿的经验。要基于孩子的问题进行讨论，多倾听孩子的想法，避免急于说出答案或结论性的语言。
-03-
全体教师观看观察实录，并根据观察记录，还原现场。大家选择其中角色进行扮演，以年级组为单位，分成小、中、大来进行。
1.从游戏者的角度看，观察者对自己行为的分析是否到位，所提供的支持策略是否是自己需要的？
2.从观察者的角度看，建构游戏中观察者和记录的焦点应该放在哪里？观察者应该如何基于幼儿的游戏行为分析游戏者的行为意图。目标和需求？
3.从教育者角度看，教师如何充分利用有效地观察信息，紧扣观察的焦点把握游戏活动中教师支持的方向及策略？
小班组
中班组
大班组
小班组
从游戏者的角度出发：实际操作者和记录者有差异；描述不够具体，搭建出的作品不唯一。
从观察者角度出发：该观察者的焦点更多的是搭建者的讨论，缺少搭建技能的关注。
从教育者的角度来看：支持的方向应是制定游戏计划、丰富游戏和生活、提供技能图片。
中班组
作为游戏者，教师在对“我”进行观察时不全面、不真实，有些颠倒，描述不够具体。
从观察者角度来看，这份观察记录只描述了幼儿的行为。
从教育者角度来看，应该观察以下方面：观察片段是否具有教育意义？对整体班级幼儿搭建技能是否有提高？观察方法是什么？内容是否真实、具体？观察记录是什么方式?是否符合幼儿?分析是否合理?
大班组
从游戏者角度来看：分析不够详细具体，支持策略不够有针对性，分析中没有体现幼儿建构技能的发展水平。
从观察者的角度来看：观察者应该用白描的语言讲明幼儿的具体细节动作。
从教育者角度来看：要关注搭建目标，提高幼儿建构技能，材料的提供应以低结构材料为主，支持策略要有效、具有针对性。
首先，作为观察者要带有好奇心，要静下心来，带着目的观察幼儿。
其次，要用白描的语言来撰写观察记录。
再者，观察应该是持续的，每次观察都要有目标、有重点。
第四，关于评析，要通过平时对幼儿的观察和在游戏中与幼儿的互动聊天，了解孩子的真实意图。
我们的收获
开展不同主题的游戏教研活动，使教师们收获颇丰，大家用心倾听、认真记录，积极参与探讨，并对游戏观察提出了改进意见和想法。《纲要》《指南》《保教评估指南》要求我们：树立正确的教育观及儿童观，以游戏为基本活动，借助游戏形式及内容，积极提升幼儿游戏水平。
学海无涯、教无止境，实践与反思相结合，在游戏中师幼相长，才能帮助教师提升推进游戏的能力，从而借助游戏发展幼儿各方面品质。
编辑｜施雨
文字、图片｜全体教师
审核｜石文
审批｜周娟
2023
