快乐数学学习在家乡富饶的土地上-园所风采-幼师课件网

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农村幼儿园与城镇幼儿园相比，有独特的地理、区域及乡土资源方面的优势。在幼儿园数学活动中，农村幼儿园可以挖掘乡土资源中的数学因素，让原本抽象、深奥、枯燥的数学，变得有趣、生动、形象，使数学真正走进幼儿的生活。现为长兴县和平镇吴山中心幼儿园园长的吴燕，总结了她不久前在泗安幼儿园工作的一个感悟——

快乐数学学习在家乡富饶的土地上

长兴县和平镇吴山中心幼儿园吴燕

多年来，我们努力挖掘丰富的乡土资源及生活中的数学元素，激发幼儿学习数学的兴趣，运用数学来帮助孩子解决生活中的需要，发现数学的有用和有趣，使幼儿喜欢数学，亲近数学，在玩中学数学，在学中玩数学，提高幼儿数学的能力。在家乡富饶的土地上，我们的孩子进行着快乐的数学学习。

一、利用乡土资源，营造环境

泗安地域资源丰富，乡土资源唾手可得，孩子们有更多的机会融入到大自然中，和花草为伍，与虫鸟嬉戏，从而获得有关大自然的丰富经验,激发他们去探究数学的兴趣。我们充分利用农家孩子熟悉的苗木、草绳、小木棍、树皮等农村自然资源，巧妙投放于园内的大小环境中。幼儿从自己的生活经验出发，在说说、看看、摸摸、玩玩中渗透数学学习，幼儿快乐学习数学，活动更具时令和地方特色。

森林王国

美丽的向日葵是泗安农业观光特色之一，我们把向日葵时钟“种”在了幼儿园厅壁的护墙上。向日葵时钟深受孩子们的喜爱，向日葵时钟呈现了一日生活中的数学元素。孩子们走进大厅，可以自主地拨弄、玩乐这无时无刻都蕴含着数学元素的时钟。

我们把苗木搬入校园，利用草绳编织出一棵挺拔的大树蔓延在墙体上，草绳编织的数字沿着树枝上的藤蔓垂挂而下。孩子们驻足于此，玩数学游戏。在墙面上，孩子们可以利用木块、树皮等做成的几何图形进行拼搭……孩子在这里指认点数，感受几何图形的形状、数量及其变化。

边角材料

我们将废旧布料等在墙面上布置成“快乐体验”几个大字，利用碎布拼搭成各式各样图案嵌在藤席上，孩子们席地而坐，用花生壳、玉米芯、高粱秆、核桃、松果、豆子等来进行排序、比较、测量、称重，孩子们快乐体验，获得丰富的数学经验，提高数学操作技能。孩子们喜欢以自己的方式来表述自己发现的数学，感受幼儿园环境中无处不在的数学，这些自然材料、边角料在数学游戏中充分体现了价值。

我们从家乡的田野里收集小木棍、棉花、稻穗、芦苇、小麦等。我们结合当地旅游文化特色，将这些材料与泗安的旅游景点“仙山湖”合而为一，设计“仙山湖”美景，有亭台、仙阁、吊桥、b’n游船、湖景……里面有无数数学元素：远近、高低、粗细、方位、长短、轻重等，它们隐藏在墙面上的景色中，来来往往的孩子、家长等一看就能察觉“仙山湖”的独特之美，“仙山湖”中的数学之趣。

数学乐园

廊道一角

仙山湖

二、改造乡土活动，游戏数学

陶行知先生说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”我们的孩子生活在大自然的怀抱中，大自然的勃勃生机感染着他们。这里是孩子们的欢乐之源。为了让幼儿快乐体验独具乡土特色的数学，体验数学在生活中带来的乐趣，我们结合地域特点为幼儿量身定做符合农村幼儿园的“布达拉宫”，并以“下伸点”“货郎担”为主线，开展一系列与大自然有关的体验与实践活动，让幼儿与同伴、老师们一起玩转园内数学，与父母、祖辈们一起玩活园外数学，使幼儿在乡土游戏中体验数学的独特魅力。

下伸店

“下伸店”似一棵参天大树，给孩子们生发出无穷的游戏资源。“下伸店”分枝散叶出信用社、代销店、赤脚医生、供销社、粮管所、邮局等具有农村韵味的数学游戏区，区内摆放药箱、药盒、纱布、大米、小麦、农具、化肥、种子、算盘、纸币……让幼儿在浓浓的乡土材料、游戏区中了解农村的生活场景，模拟生活情景的需求，在自主交流、自主学习、自主运用、自主游戏的氛围中体验数学的作用，利用数学去解决日常生活中的问题，使游戏真正地来源生活、回归生活。

“供销社”相当于超市，是孩子经常光顾的地方，孩子对此比较熟悉，也具有一定的生活经验。在游戏中，幼儿模拟生活场景，自主分配角色，员工将材料分类摆放、整理货架，顾客拿纸币或购物票来做买卖等。

在“粮管所”，幼儿将大米、小麦、种子等根据自己的意愿按大小、颜色、轻重、形状进行分类，并学习用电子秤、磅秤、天平、杆秤称重，进行简单的记录。

在“信用社”门前，存取钱的情景更是热闹，银行员工在柜台里拨弄算盘，计算存取金额；自动柜员机前，孩子尝试编辑信用社账号。在上述这些活动中，孩子们的估算、加减、排列等能力都得到了提高。

货郎担

我们的数学游戏以“货郎担”的形式走进家庭、走进乡村,以“挑货集市”作为重要内容，通过买卖、交易、互换等形式，拓展体验快乐数学的外延。幼儿在游戏中,感知数学在生活中的有用和有趣，在看看、听听、学学、说说、玩玩中，感受来自日常生活的种种数学信息，积累数学经验，运用数学知识解决日常生活中的简单问题。

在“挑货集市”活动中，家长、孩子走进社会，进行买卖活动。在活动开展之前，由于幼儿收集的货物种类、数量比较多，如何设置卖场，将这些货物合理摆放，成为幼儿面临的问题。幼儿、家长、老师进行商量，并分工，将商铺取名为“抽抽铺、淘乐铺、彩虹铺”等，对货物进行分，运用数学方法解决实际问题。如，幼儿收集了各种图书、玩具等，家长为幼儿事先准备记录纸和笔，孩子们商量进行分类，从而在活动中获得数学经验。又如，孩子们所提供的货物价格在1～10元之间，家长事先给孩子解释钱的用法，孩子们也在互买互卖中学习钱币的加减、换算等知识，通过亲身的经历、感受、体验来学习数学，进一步感受生活是数学的源泉。

三、调动家长资源，同玩共学

家长，特别是祖辈家长有丰富的乡土游戏资源，孩子们走进社会、走进村庄，让家长、祖辈与幼儿一起玩充满数学智慧的游戏，让孩子在游戏中快乐成长，开启更多的潜能。

大带小

有许多传统游戏，源于生活，是许多家长、祖辈熟悉的，也是他们小时候经常玩的，蕴含着丰富的数学教育资源。这些游戏形式灵活，方便实用，易于操作，更不受时间、空间、条件等的限制，但这些游戏往往疏离幼儿现有的生活经验，孩子们对此类游戏的了解甚少。如何发挥家长、祖辈的资源优势，将这些游戏融入幼儿的一日生活中？我们通过“父母乐、祖辈乐”等途径，让这些游戏为幼儿熟悉、成为幼儿所爱，让家长、祖辈、幼儿之间共同游戏，感受数学的无处不在。

亲子乐

亲子乐是亲子共同游戏的一种重要形式。它不仅有益于亲子之间的感情交流，而且能让幼儿随时获得相关的数学经验。如“东南西北”游戏，折好东南西北，取四种不同颜色的纸片，用花边剪刀剪出饼干形状贴在东西南北正面，根据颜色为其命名，甲手执东西南北，问乙：您想吃什么口味的饼干？乙点餐，手指向粉红色纸片，答：我要吃草莓饼干。甲再问：您要夹几层夹心？乙回答：我要N层。甲摇动东西南北N下，说：哈，你咬到的夹心是XX！游戏中，孩子们发展了计数、点数的能力，并理解了数的实际意义。

祖孙玩

祖辈与幼儿游戏，可以为幼儿提供深厚的经验支持，他们一般也有充足的时间精力和孩子玩传统游戏。一些传统游戏具有对孩子的数学学习产生潜移默化的作用。如“拾石子”，把5颗光滑的小石子撒在地上，然后用拇指和食指弹一颗石子来碰另一颗石子，碰到者为赢。孩子在游戏中能感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。

大课堂

数学与大自然密不可分，也与幼儿的生活紧密联系在一起。现实世界的万事万物，都是由一定的“数”，按一定的“形”和“序”构成的。对孩子来说，他们的生活环境丰富多样，无论是家庭、社区还是自然界，在其生活的世界中所出现的事物无不充满了数和形。如何让幼儿从大自然中受到启发，学习数学，又将学到的数学知识贯穿于生活呢？我们采取“亲子同游”的形式，让家长与幼儿携手走进大自然和大社会，把生活中一切可利用的资源都变成幼儿学习数学的宝贵财富，让幼儿通过感知、观察、概括等认识数、量、形、时、空等，从而运用这些知识解决生活中的数学问题。

小生活

在幼儿的一日生活中，有许多较零散的数学经验，而这些经验都能与数、形、量有机地融合在一起。如何抓住幼儿生活中的契机，引导幼儿去解决生活中的数学问题？这是值得我们去思考的。我们从生活中的细节着手，引领家长与幼儿一起走进身边熟悉的生活场所。如“走进超市”，家长给幼儿10元钱，跟着幼儿一起进超市买东西。孩子们在付钱、买东西、点数等过程中，解决生活中的实际问题。如“走进菜场”，家长事先跟幼儿一同拟定购物计划，幼儿根据购物计划自主购物。在购物过程中，幼儿对颜色、数量、种类有了进一步的认识，在买卖过程中学习加减、计数等。

大自然

大自然中的许多事物都是幼儿数学学习的教材。各种花草、芦苇地、庄稼地、灌木丛中蕴含着数与量；一年四季的不同变化，也是孩子数学学习的材料。家长带领孩子走进大自然，让孩子在大自然中感受数学、学习数学，理解数的实际意义和数的运算。如捡树叶，秋天到，地上随处可见的树叶成了孩子玩的材料。家长鼓励孩子玩树叶，通过摆弄，感知、比较多少。家长带领孩子来到成片的田地中，在无形中又让他们认识正方形、长方形；在田埂玩跳上跳下的游戏，了解前后、左右……大自然中包含着数，隐藏着形。