基于儿童本位的班级环境创设
教
育
研
修
纪
实
有一方天地
每一面墙壁都会说话
每一处细节都尤其重要
每一件作品都由孩子创作
这一方天地
是孩子们的世界
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿发展”。环境作为一种“隐性课程”，在丰富幼儿学习生活、促进个性发展等方面都起着不可忽视的作用。
这也就意味着环境能为儿童在幼儿园构建的经验和经历搭建舞台、创造条件。为强调环境的重要性，《幼儿园保育教育质量评估指南》特别将“环境创设”作为评估幼儿园保育教育质量的5项重要内容中的一项，其下属的关键指标和考察要点包括：
为了深入贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，坚持儿童本位，遵循课程游戏精神，充分突出幼儿在环境中的主体地位，本月，我们开展了以“基于儿童本位的班级环境创设”为主题的环境交流评比及相关教研活动。
01
课程游戏化背景下的班级环境创设
教育的最高境界是教育无痕，环境最大的价值在于润物无声。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童建构经验的主要方式是直接感知、实际操作和亲身体验。即幼儿园的环境要尊重幼儿的学习特点，回应幼儿的学习方式，以开放的、有挑战的、互动性的环境激发幼儿的环境激发幼儿的探索欲望，支持幼儿获得各种感性经验。
02
感受“儿童本位”的环境
关于环境，我们想……
我是否有足够的自主游戏空间、时间、材料。
我是否参与了与我有关的环境建设、环境决策。
我的幼儿园、班级中总有很多我看不懂、够不着的东西。
我的班级是否很拥挤，经常要排队等着玩。
我想看见我的作品，但有时我会找不到。
我选择活动区时是否总是很无奈，总选不到自己想要的活动区。
我们的环境由我们来介绍，请您认真聆听！
01
我们的学习
环境呈现幼儿主题活动的探索足迹、让幼儿的学习过程有记录、有解读、有推进。
02
我们的故事
环境反映幼儿参与课程的过程及其发展变化，让幼儿的发展看得见。
03
我们的作品
环境认可每位幼儿的价值，尊重每位幼儿的个性化表达，让幼儿有认同感和成就感。
03
走进环境的“破”与“立”
01
破“教师视角”立“儿童本位”
环境创设要尊重幼儿的学习特点，回应幼儿的学习方式，体现开放性、互动性、挑战性等特点，摒弃教师对环境的主观选择和审美取向，以激发幼儿的探索欲望，支持幼儿获得各种感性经验，除物理视角的环境创设之外，更加注重和增强心理环境及精神氛围的营造。
02
破“形式主义”立“价值内涵”
环境要支持幼儿的行为，我们要“去”掉追求美观而忽视教育功能的形式主义，把精力放在“我怎样启发、引导幼儿怎样参与”上面。
在班里环境创设中，我们需淡化教师的痕迹，充分尊重幼儿的主体性和年龄特征。不特意为环境、创设、评比而布置。
所有的环境创设与布置都是幼儿一步步成长与积累的过程。孩子的操作与作品，看似杂乱，但实际却有审美秩序，看似无意，实际有意。在这样的环境中，所有的人都能沉浸下来，去慢慢地驻足欣赏，我们能看到孩子们的创造，更能看到孩子们与众不同的表达。
03
破“单一维度”立“课程意识”
幼儿园环境是课程创生的来源，是课程实施的载体和结果，也是基于儿童的生活事件、游戏探索等形成的多元化课程资源。
当幼儿园环境具有更多的探索性和留白时，幼儿的好奇心、探索欲便会催生出更多的微主题、微课程，幼儿园环境便会成为课程创生的重要来源。
不论是主题课程还是班级微课程，环境都是重要的课程实施载体。主题课程在相应的主题环境中得以展开，彼此共生共长；另一方面又促进课程的实施过程更好地回应并拓展幼儿的经验。
04
班级环境优化建议
在参观交流的过程中，老师们相互学习、欣赏，不断思考、领悟，对“儿童本位”有了新的理解和审视：所谓儿童本位，意味着我们要站在儿童的角度想问题，从学理出发，重拾儿童心理学、教育学的基本常识，理解儿童在该年龄段的学习特点、认知规律，从儿童的视角出发，创设具有儿童特点，充满儿童气息，遵循儿童认知特点，满足儿童的审美偏好，能回应儿童多层次的需要、促进儿童的社会交往的班级环境。同时，也有了以下的感想：
班级环境的创设应充满孩子学习与探索的痕迹：孩子提出的问题、探究用的表格、与同伴和老师交流的对话等等。
在创设时允许儿童进行选择、鼓励儿童进行表达、支持儿童的决定。
环境应该追随儿童，为幼儿创设自主表现的空间,提供机会，使幼儿成为环境的参与者和创造者.
从欣赏环境到参与环境创设，让环境动态开放给幼儿。
看见幼儿的需要，倾听幼儿的发声，感受幼儿的思考。
环境需要适度留白，架构起幼儿与环境的桥梁。
那么，究竟如何才能创设出立足“儿童本位”的班级环境呢？需要坚持的原则如下：
一、环境能否引发幼儿的好奇好问：环境布置要尝试留白；多给幼儿想象、探索的空间，让他们可以保留和展示未完成的作品等。
二、环境能否激起幼儿积极正向的情绪：幼儿在班级环境里能感受到自己是被接纳、有安全感；幼儿的个性化表达、个性化想象、个性化作品都能为教师所接纳；幼儿可以通过自身的努力解决问题，从而获得成就感、自信心。
三、环境是否支持幼儿的专注投入：首先，能够支持幼儿专注投入的环境一定是符合幼儿年龄特点的。这就要求教师关注不同年龄阶段幼儿的特点，了解幼儿现实的发展水平与可能的发展水平，提供与之相适应的环境。其次，支持幼儿专注投入需要一个相对有秩序的环境，环境中的无关刺激不能过多，精心设计游戏环境，小步提高操作难度，给幼儿一个阶梯，使其既不因操作难度太低、重复性太强而丧失兴趣，也不因操作过于复杂而轻言放弃，保障每个不同水平的幼儿都能找到可操作的材料。最后，要使幼儿专注投入就要精心设计游戏环境，小步提高操作难度，给幼儿一个阶梯，使其既不因操作难度太低、重复性太强而丧失兴趣，也不因操作过于复杂而轻言放弃，保障每个不同水平的幼儿都能找到可操作的材料。
四、环境是否支持幼儿的自主探究：第一，幼儿能根据自己的活动需要、审美偏好来布置班级环境， 能决定区域活动的空间格局及材料投放、更新频率。第二，幼儿较少受到来自成人的过度干涉，教师是以支持者、合作者、引导者的身份加入到幼儿的探索过程中。第三，允许幼儿在充分了解规则的前提下尝试突破与超越规则，达到创生规则的水平。
学思践悟、以知促行，希望我们能以此次活动为契机，让环境创设真正地做到“眼中有孩子、心中有目标、创设有思考、发展有支架。”
*部分文字引用自《回归儿童立场的幼儿园环境创设》.王海英.《幼儿教育·教育教学版》2018年第11期。
END
图文｜王璐 吴燕
编辑｜侯颖
初审｜白净
终审｜成采霞
文章转载自微信公众号：兰州市实验幼儿园
