徐则民：幼儿教师应直面游戏中的“不确定”
徐则民认为，赋予幼儿游戏自由虽带来诸多“不确定”，但并非坏事，反而是幼儿积累经验的重要契机。她通过实例说明，当教师放手让幼儿自主协商角色分配时，他们能在面对人多、资源有限等挑战中，自然习得等待、回避与合作等能力。这种“不确定”不仅激发幼儿的主动学习，也推动教师转变角色，从过度干预转向信任与支持。因此，教师应勇于直面游戏中的动态变化，挖掘其教育价值，真正相信幼儿是有能力的学习者。
小公主的文章
徐则民：幼儿教师应直面游戏中的“不确定”
徐则民认为，教师应“赋予幼儿游戏的自由”，直面游戏中的“不确定”因素。她通过实例指出，传统教师常为避免混乱而干预幼儿游戏，如限制人数、引导选择，但这可能剥夺幼儿自主解决问题的机会。她尝试给予幼儿更大自主权，发现即使面临人多、角色分配耗时等挑战，幼儿也能通过协商、等待、调整策略，积累宝贵经验。因此，教师应信任幼儿是有能力的学习者，积极接纳游戏中的“不确定”，从中挖掘教育价值，推动幼儿在动态发展中获得更丰富的成长。
看完20个基金本子感受：老毛病又犯啦
本文针对基金项目申请中的常见问题，从题目、本子长度、立项依据、研究内容与方案、关键科学问题、可行性分析、回答专家意见及表达格式等方面，提供了具体写作建议。强调题目应突出研究特色，内容需简明扼要，立项依据要避免空泛，研究方案应详细可行。旨在帮助申请人提升本子质量，避免常见错误，提高申请成功率。
徐则民：结构游戏到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的游戏形式，利用积木等材料进行自主创造。文章指出，家庭中儿童常自娱自乐搭建，而幼儿园则将其纳入课程，重视其教育价值。教师在实践中面临“看什么”“教与玩孰先”等困惑。作者强调，评价不应仅关注作品优劣，更需重视儿童在游戏过程中的兴趣、坚持与解决问题能力。主张给予儿童充足时间、适宜材料及自主空间，教师适时以观察与试探性介入支持发展，尊重儿童节奏，欣赏其自主建构过程，从而真正促进儿童多方面成长。
徐则民：结构游戏到底看什么？丨幼视角
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，利用积木等材料进行创造。家庭中，孩子常自娱自乐，而幼儿园则将其纳入课程，重视其教育价值。教师面临观察与指导的困惑：不应仅以作品优劣评判，更需关注儿童在游戏中的兴趣、坚持、合作与解决问题等过程能力。关于“先教还是先玩”，应尊重儿童原有经验，提供充足时间、适宜材料，通过观察和试探性回应支持其自主发展。关键在于欣赏孩子的搭建过程，相信他们在重复与探索中实现质的飞跃。
直播预告丨5月9日，上海市特级教师龚敏名师课堂展示活动
为提升教育教学质量，发挥特级教师示范引领作用，徐汇区“双特”联谊会举办“特级教师开课啦”活动。2023年5月9日，上海市特级教师龚敏将在乌鲁木齐南路幼儿园开展原创教学活动《班级日记》，并作微报告《做一个“懂”孩子的幼儿教师》。她关注幼儿成长需要与生活经验，以高质量师幼互动支持发展，体现幼小衔接的坡度与温度。活动包括教学展示、微报告及专家点评，线上线下同步进行，助力学前教育高质量发展。
今日直播丨5月9日，上海市特级教师龚敏名师课堂展示活动
为提升教育教学质量，发挥特级教师示范引领作用，徐汇区“双特”联谊会举办“特级教师开课啦”活动。2023年5月9日，上海市特级教师龚敏将在乌鲁木齐南路幼儿园开展原创教学活动《班级日记》，并作微报告《做一个“懂”孩子的幼儿教师》。活动聚焦幼儿成长需要，关注生活经验与高质量师幼互动，体现幼小衔接的温度与坡度。议程包括教学展示、微报告及专家线上线下点评，助力学前教育高质量发展。
全面建设高质量幼儿园的上海行动——提升幼儿在园运动质量的探索与实践
6月15日，“全面建设高质量幼儿园的上海行动——提升幼儿在园运动质量的探索与实践”专题研讨会在浦东新区东港幼儿园召开。会议由上海市教委指导，线上线下共吸引逾百名代表现场参与及近6万人次观看。近年来，上海市聚焦幼儿运动质量提升，通过问卷调查、网络教研、课题研究等方式，围绕运动环境创设、教师指导策略、幼儿运动体验等深入探索，推动“户外活动不少于2小时”政策落地。专家指出，运动不仅促进幼儿动作发展，更助力多领域学习与身心和谐成长。上海将持续优化运动环境，保障幼儿活动权利，以实证研究与技术赋能推动幼儿园保教质量全面提升。
徐则民：幼儿园活动区活动要体现幼儿主体、强调过程可玩及追求成果共享(收藏！)
本文探讨了幼儿园活动区活动的核心理念与实践策略，强调活动区应以幼儿为主体，激发其自主探索与学习兴趣。教师需通过观察幼儿与材料的互动，灵活调整内容，避免机械预设和学科化倾向。文章指出，活动区材料应注重过程趣味性，避免“作业化”，以激发幼儿持久兴趣和创造力。同时，提倡材料共享，减少教师负担，促进幼儿快乐学习。最终，活动区活动应体现“以儿童发展为本”，尊重个体差异，助力幼儿个性化成长。
徐则民：理解孩子，突破自我
本文以幼儿玩水兴趣为切入点，探讨教师应如何尊重幼儿自主性，避免过度预设教育目标。作者指出，教师常因职业本能设计“教师以为的游戏”，却忽略了幼儿在自发活动中获得的真实成长。文章强调，教育目标蕴藏于活动过程本身，教师需通过观察理解幼儿需求，支持其自主探索，而非将成人的教育意图强加于游戏。同时，针对玩水可能引发的安全、常规等问题，提出应通过师幼共同讨论建立规则，在保护天性中渗透教育价值。最终引导教师在反思中实现从“观察”到“支持”的专业成长。
