徐则民：理解孩子 突破自我
教师发现幼儿热衷在盥洗室自发玩水，虽创设了材料丰富的玩水区，却未能持续吸引孩子。文章指出，问题在于教师将玩水过度设计为“教师主导的游戏”，忽略了孩子对自由探索的真实渴望。作者强调，教育应支持儿童玩“自己的游戏”，顺应其天性，而非机械植入教学目标。同时，教师需在满足兴趣与保障安全、节约用水之间找到平衡，通过师幼共商规则实现教育价值。最终，教师应借孩子行为反思自身实践，在观察、识别与支持中提升专业能力。
徐则民：理解孩子 突破自我
教师观察到幼儿自发玩水兴趣，创设玩水区却未能吸引孩子持续参与。文章剖析教师困惑：为何精心设计的游戏不敌盥洗室自由玩水？指出关键在于区分“教师预设的游戏”与“儿童自发的游戏”，强调应尊重儿童天性，避免过度植入教育目标。同时建议通过师幼共商平衡安全、常规与游戏需求，倡导教师通过持续观察反思，建立“观察-识别-支持”的专业成长路径，实现从管理到支持的育人理念转变。
叶平枝：新冠疫情背景下幼儿园保育工作的再思考
广州大学叶平枝教授针对疫情后幼儿园保育工作提出专业指导。她强调，疫情警示我们须将“健康第一、预防为主”理念深植于心，通过三大法宝——控制传染源、切断传播途径、保护易感者实现传染病防控。具体措施包括：强化晨检与日常观察，落实消毒通风制度，培养幼儿良好卫生习惯，增强幼儿抵抗力（营养、运动、规律生活、愉悦情绪），并完善家园共育与应急预案。教师应将疫情获得的防护经验有机融入日常保育，提升专业防控能力，确保幼儿健康安全成长。
徐则民：如何科学地制订活动目标
上海市特级教师徐则民指出，“基于目标的活动设计与实施”旨在提升幼儿园活动质量与教师专业能力，强调教师需具备明确的目标意识。当前教师对教育目标、发展目标等概念认知不清，目标制定常脱离幼儿实际，缺乏针对性与可操作性。为此，应推动教师厘清各类目标差异，立足儿童发展水平制定适切目标，分解重难点并设计有效环节，同时关注目标达成度与个体差异，鼓励以目标为依据进行教学反思。最终通过强化目标意识，优化活动设计，促进幼儿全面发展与教师专业成长。
徐则民：结构游戏到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的游戏形式，通过积木等材料搭建作品，促进空间感知、想象与动手能力发展。家庭中，儿童常自主搭建，而幼儿园则将其纳入课程，教师面临“看什么”“教与玩孰先”等困惑。观察不应仅关注作品优劣，更应重视儿童在游戏中的兴趣、坚持与解决问题能力。教育者需平衡“教”与“玩”，尊重儿童自主性，提供充足时间、适宜材料及适时支持，以促进建构水平发展。关键在于欣赏儿童自主探索过程，尊重其节奏，实现真正以儿童为中心的教育。
【深度学习】如何用马赛克方法促进幼儿深度学习？
马赛克方法是一种多元研究儿童的方法，强调通过多种方式激发儿童自主表达观点，综合不同视角形成完整理解。本文以中班项目活动“我的宝贝”为例，展示了如何运用马赛克方法支持幼儿在“寻宝”、材料整理、区域改造和立体绘本创作等环节中主动参与、合作解决问题。教师借助观察、绘画、拍照、讨论等方式记录和回应幼儿的想法，推动项目深入发展。实践表明，该方法不仅促进幼儿在认知、动机和人际互动等维度的深度学习，也帮助教师更有效地“看见”儿童、解读需求并给予支持，实现教育过程与幼儿发展的有机融合。
徐则民：基于目标的活动设计与实施的几个建议（附音频）
上海市教委教研员徐则民指出，当前教师在教育目标制定中存在认知模糊、对象意识不足、目标设定失当等问题。为此，她提出应厘清各类目标的区别，立足幼儿发展水平制定适切目标，重视目标的可操作性，并围绕目标开展教学重难点分析。同时，教师需关注目标达成度，允许个体差异下的“软着陆”，并以目标为依据进行持续的教学反思与优化，从而提升活动质量，推动幼儿全面发展。
徐则民：如何科学地制订活动目标
本文探讨了“基于目标的活动设计与实施”在提升幼儿园教育质量中的关键作用。文章指出，当前教师在目标认知与实践中存在差异，如混淆各类目标、缺乏对象意识、目标设定不切实际等。为此，提出六点建议：厘清不同层次目标的内涵；立足儿童发展需要制订目标；细化目标维度以增强操作性；分析教学重难点；允许目标“软着陆”以尊重个体差异；以目标为依据开展教师自我评估。最终旨在通过强化目标意识，提升教师专业能力，优化活动实施质量，促进幼儿全面发展。
徐则民：学前教育--基于儿童立场的教育支持（附音频）
文章聚焦“基于儿童立场的教育支持”主题，强调教师需树立“儿童意识”，从目标、内容、教学与评价等维度整体思考，尊重婴幼儿个体差异，关注其兴趣与发展水平。通过低结构活动、集体教学及反思性实践等路径，推动教师转变教育行为，实现从成人主导转向支持儿童主动学习，促进每个婴幼儿全面而富有个性地成长，为提升学前教育质量提供专业支持。
朱家雄：幼儿教师为什么培训？培训什么？如何培训？
朱家雄教授指出，提升学前教育质量关键在于加强幼师队伍建设。当前国家通过“国培计划”等大规模培训提升师资素质，重点在于解决农村地区学前教育普及问题。然而培训面临对象起点低、资源有限等挑战，需转变传统思路，强调实践性与操作性，提供“高品质、易操作、可选择”的课程资源，以解决实际教学问题为核心，确保培训切实有效，避免流于形式。
