徐则民等：游戏后的分享环节应如何进行？怎样提高交流分享的质量？
本文探讨了游戏后集体分享交流的四种主要样态：叙事性讲述、围绕特定点的讨论、借助照片视频的回顾及教师引导的生成性话题。这些样态各有优势，如促进表达、聚焦问题或激发思维突破，同时也对教师的观察、回应及价值判断能力提出挑战。专家强调，教师需灵活运用不同样态，基于儿童立场捕捉生成契机，在共享、共鸣和共建中提升互动质量，支持幼儿在经验内化与思维发展中实现有意义的学习。
徐则民等：对话——游戏后集体分享环节质量提升办法
本文探讨了游戏后集体分享交流的四种主要样态：叙事性讲述、问题聚焦讨论、借助影像回顾及生成性学习活动。这些样态各有优势，如促进表达、聚焦问题、再现情境和激发深度思考，同时也对教师的互动智慧、观察记录及价值判断能力提出挑战。文章强调教师需灵活运用不同样态，捕捉幼儿兴趣与需求，在共享、共鸣、共建中推动幼儿经验内化与思维发展，实现游戏与教育的有机融合。
徐则民：幼儿园“以游戏为基本活动”的上海实践｜ 全面建设高质量幼儿园
上海启动高质量幼儿园建设工程，强调“以游戏为基本活动”提升保教质量。文章回顾了上海二十多年游戏改革实践，从厘清游戏与儿童发展关系入手，指出游戏反映、巩固并促进儿童成长，同时推动教师专业发展。实践探索包括打造多样化游戏空间、提供充足材料、保障户外活动时间、做实观察记录、开展一对一倾听等，旨在尊重儿童主体地位，支持其自主探索。未来将继续深化游戏精神，优化课程建设，推动每一所幼儿园实现高质量发展，践行“幼儿发展优先”理念。
徐则民：如何科学地制订活动目标
上海市特级教师徐则民指出，“基于目标的活动设计与实施”旨在提升幼儿园活动质量与教师专业能力，强调教师需具备明确的目标意识。当前教师对各类目标认知不清，制订目标时缺乏对象意识，导致目标过高、过低或笼统，活动效果不佳。为此，应推动教师厘清教育、发展、培养及活动目标的区别，立足幼儿发展需要制订适切目标，分解重难点，并围绕目标进行反思与调整。通过强化目标导向，提升活动针对性，促进幼儿全面发展与教师专业成长。
徐则民等：对话——游戏后集体分享环节质量提升办法
游戏后的集体分享交流是幼儿教育的重要环节，徐则民等五位教师深入探讨了其四种主要样态：一是叙事性讲述，鼓励幼儿自由表达游戏经历与感受；二是围绕特定问题展开讨论，拓展课程意识；三是借助照片或视频回顾游戏过程，聚焦具体情境；四是教师主动提出话题，引导生成性学习。不同样态各有优势与挑战，如样态一促进表达但需教师灵活回应，样态四推动思维突破但考验教师的专业敏感度。教师们强调，分享交流应立足儿童立场，兼顾预设与生成，通过高质量的师幼互动实现经验共享、思维共振与课程共建，真正支持幼儿在游戏中主动发展。
徐则民：由游戏中的“扫码支付”谈起
文章探讨幼儿游戏中“扫码支付”情节引发的教育思考。教师起初支持幼儿模仿生活经验，但担忧其缺乏传统金钱认知。作者指出，游戏是幼儿呈现已知经验的过程，重复行为满足其好奇与练习需求。教师应避免预设目标，转而观察、接纳幼儿自发游戏，通过适宜提问与环境支持，实现教育目标的“软着陆”。关键在于尊重幼儿年龄特点，相信其主动学习能力，在真实体验中促进多领域发展，而非让游戏承载过多知识目标。
徐则民教研员：结构游戏到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的游戏形式，通过积木等材料搭建作品，促进空间感知、想象力和动手能力发展。文章指出，家庭中结构游戏多为儿童自主探索，而幼儿园则将其纳入课程，重视教育价值。教师需关注儿童在游戏中的兴趣、坚持和合作能力，而非仅以作品优劣评判。关于“先教还是先玩”，应尊重儿童原有经验，鼓励自主建构，避免过度干预。推进建构水平需提供充足时间与材料，通过观察评估适时回应，支持儿童在重复与试误中实现发展飞跃。教师应欣赏儿童自主搭建过程，尊重其游戏节奏。
徐则民：由游戏中的“扫码支付”谈起
徐则民老师针对幼儿游戏中“扫码支付”情节，探讨教师应如何支持幼儿自主游戏。她指出，幼儿的重复行为源于对生活经验的模仿与好奇，教师应悦纳而非干预，避免以成人目标扭曲游戏本质。通过对比案例，她强调教师需观察幼儿在游戏中的自然学习，如解决问题与协作，而非预设教学目标。最后，她呼吁教师尊重幼儿年龄特点，选择适宜内容，在真实体验中促进发展，秉持“以幼儿为本”的理念，让游戏真正成为幼儿自主探索与成长的舞台。
徐则民：结构游戏到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，能促进其空间感知、想象与动手能力等多方面发展。然而，家长常因缺乏指导方法，使搭建成为孩子的自娱自乐；幼儿园则将其纳入课程，重视教育价值。实践中，教师面临“看什么”“教与玩孰先”等困惑。文章指出，观察不应仅关注作品优劣，更需重视儿童在游戏中的兴趣、坚持与解决问题过程。教育者应尊重儿童自主性，提供充足时间、适宜材料，并适时介入支持。关键在于以欣赏心态接纳孩子的节奏，在重复与探索中实现真正发展。
徐则民：结构游戏之我见
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，在家庭中普遍存在，但家长常不知如何指导。幼儿园将结构游戏纳入课程，教师面临“看什么”“教与玩孰先”等困惑。文章指出，观察不应仅关注建构技能，更要重视儿童在游戏中的兴趣、坚持和想象力等过程性表现。关于教与玩，作者主张先让儿童自主游戏，尊重其重复和试误，这有助于经验积累。提升建构水平需提供充足时间、空间和适量材料，并通过观察和适时回应支持儿童发展。教师应欣赏幼儿自主搭建，尊重其游戏节奏，促进多方面成长。
