【重温指南】官方版《3-6岁儿童学习与发展指南》全文及教育建议
《3-6岁儿童学习与发展指南》是国家为促进幼儿身心全面和谐发展制定的重要文件，旨在为幼儿后继学习和终身发展奠定素质基础。该指南围绕健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，分年龄阶段提出学习与发展目标及教育建议，强调尊重幼儿个体差异，关注学习过程的整体性，倡导以游戏和生活为主要学习方式，重视培养积极的学习品质。通过科学引导，帮助教师和家长树立合理期望，支持幼儿在快乐成长中实现全面发展。
徐则民：如何科学地制订活动目标？
上海市特级教师徐则民指出，“基于目标的活动设计与实施”旨在提升幼儿园活动质量与教师专业能力，强调教师需具备明确的目标意识。当前教师对各类目标认知不清，制订目标时缺乏对象意识，导致目标过高、过低或笼统，活动效果不佳。为此，应推动教师厘清教育目标、发展目标等差异，立足幼儿发展需要制订适切目标，分解重难点，并围绕目标开展反思与评估。通过强化目标导向，提升活动针对性，促进幼儿全面发展，实现教育质量的有效提升。
幼儿发展优先 我们在行动！上海市幼儿园保教质量提升（金山区）专题研讨会顺利举行
为践行“幼儿发展优先”理念，推动“幼有善育”，上海市近日举办幼儿园保教质量提升专题研讨会。活动以线上线下结合方式开展，吸引全国4万余人参与。会议指出，“幼儿发展优先”是上海“十四五”学前教育重点项目，金山区通过行政支持、教研推进与园所实践，推动“三大指南”落地，打造田野活动课程品牌，促进幼儿在真实体验中学习成长。专家强调需加强评价研究、家园社协同与教师观察能力，培育智慧教师，成就儿童精彩童年。上海将持续推进“幼儿发展优先”行动，促进幼儿健康快乐成长。
【直播预告】学前儿童行为观察的准备与策略（9月13日19：30）
观察能力是幼儿教师的基本功，是理解与支持幼儿发展的关键。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6岁儿童学习与发展指南》均强调教师需在幼儿一日活动中适时引导，成为其游戏的支持者与合作者。然而实践中，教师常面临观察目的模糊、计划不周、解读困难等问题。为此，学前智库特邀武汉城市职业学院夏宇虹教授，于9月13日19:30开展《学前儿童行为观察的准备与策略》公益直播，助力教师提升观察能力，促进专业成长。欢迎扫码预约，分享转发更有机会获赠《家庭教育大讲堂》课程。
徐则民教研员：结构游戏到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的游戏形式，在家庭中常因家长缺乏指导而成为儿童自娱自乐的活动，而在幼儿园则被视为促进儿童空间感知、想象力、动手能力等发展的重要教育手段。文章探讨了教师在结构游戏中的观察重点，强调不应仅以作品优劣评判，而应关注儿童在游戏过程中的兴趣、坚持与创造力。同时，针对“先教还是先玩”的争议，提出应尊重儿童自主建构，避免过度干预。最后指出，教师需通过提供充足时间与材料、观察评估及适时回应，支持幼儿建构水平的自然发展，真正尊重儿童的游戏过程。
徐则民：如何科学地制订活动目标？
本文围绕“基于目标的活动设计与实施”主题，探讨幼儿园教师如何提升目标意识与活动质量。文章指出当前教师在目标认知与实践中存在差异，如混淆各类目标、缺乏对象意识、目标设定不切实际等问题。为此提出六点建议：厘清不同层次目标的内涵；立足儿童发展需要制订目标；细化目标维度以提升准确性；分析教学重难点；关注目标达成度并允许“软着陆”；以目标为依据开展教学反思。最终旨在推动教师树立课程意识，优化活动设计，促进幼儿全面发展与教师专业成长。
徐则民：基于目标的活动设计与实施的几个建议（附音频）
上海市教委教研员徐则民指出，当前幼儿教师在目标制定与实施中存在认知模糊、对象意识不足、目标适切性差等问题。文章强调教师需厘清教育、发展、培养及活动目标的区别，立足幼儿发展水平制定合理目标，并围绕目标开展教学重难点分析。同时，提倡目标“软着陆”，尊重个体差异，鼓励教师以目标为依据进行自我评估，不断优化教学策略，提升活动质量，推动幼儿全面发展。
徐则民：儿童立场，呼唤我们不懈努力
“儿童立场”强调教育者应基于儿童视角出发，但在实践中教师常不自觉地以成人思维主导。例如，在游戏中，教师纠结于幼儿频繁更换区域或专注单一情节，却忽略了游戏自由切换的本质特点；在阅读活动中，教师过度设计教学流程，忽视了幼儿自主阅读与分享的需求；在亲子手工作业中，家长过度参与，导致幼儿的真实体验被削弱。文章呼吁教育者深入观察幼儿行为，尊重其发展规律与兴趣，在活动设计与实施中真正贯彻“儿童立场”，确保幼儿享有主动、差异化的学习过程，从而实现有温度、有品质的教育。
徐则民：基于儿童立场的教育支持（附音频）
文章聚焦“基于儿童立场的教育支持”主题，强调教师需树立“儿童意识”，尊重婴幼儿个体差异，从目标、内容、教学到评价进行整体性思考。通过坚守儿童立场、优化低结构活动与集体教学活动，以及加强反思性实践，引导教师关注儿童兴趣与发展水平，推动教育从成人标准转向儿童需求，促进每个婴幼儿全面而富有个性地成长，为终身学习奠定基础。
徐则民：幼儿教师应直面游戏中的“不确定”
上海市特级教师徐则民指出，赋予幼儿游戏自由虽带来诸多“不确定”，但并非坏事。她通过实例说明，在游戏中允许幼儿自主协商角色和规则，即使过程耗时或混乱，也能促使幼儿在真实情境中积累经验，学会等待、协商和解决问题。教师应转变角色，减少过度干预，信任幼儿是有能力的学习者，从“不确定”中挖掘教育价值，推动幼儿在动态游戏中获得丰富成长。
