徐则民：结构游戏之我见
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，在家庭中常见却缺乏有效指导，而在幼儿园则成为教育重点。文章探讨了结构游戏的核心问题：观察重点不应仅局限于作品的优劣，更应关注儿童在游戏过程中的兴趣、坚持、合作与解决问题等能力的发展。关于“先教还是先玩”，作者主张尊重儿童自主性，鼓励在充分游戏中自然发展。提升建构水平需提供充足时间、适宜材料，并通过观察与试探性回应支持儿童需求。教师应欣赏幼儿自主搭建，尊重其节奏，促进全面发展。
徐则民 | 由游戏中的“扫码支付”谈起
文章探讨了幼儿游戏中“扫码支付”情节引发的教育思考。作者指出，教师应尊重幼儿在游戏中自发产生的重复行为，理解其背后是对生活经验的模仿与好奇。案例中，教师试图引导幼儿进行数学运算，反而使游戏变味。作者强调，游戏的核心是幼儿自主探索与快乐体验，教师应避免预设目标，转而观察、支持幼儿在游戏中的自然学习。通过对比不同案例，文章呼吁教师信任幼儿的游戏本能，选择符合其年龄特点的内容与方式，真正实现“在游戏中学习与发展”。
徐则民 | 由游戏中的“扫码支付”谈起
文章探讨幼儿游戏中“扫码支付”情节引发的教育思考。作者指出，教师应尊重幼儿在游戏中的自发行为与重复探索，避免过度干预或强加教学目标。通过案例分析，强调教师需观察、理解幼儿在游戏中的学习过程，接纳其兴趣与经验，而非预设教育目标。文章呼吁教师转变角色，以支持者身份促进幼儿在自主游戏中获得多领域发展，并选择符合幼儿年龄特点的内容与方式，真正实现“在游戏中学习与发展”。
看完20个基金本子感受：老毛病又犯啦！
本文针对基金项目申请书的撰写要点，总结了常见问题与改进建议。强调题目应短小精悍、突出研究特色；本子长度需适中，避免冗长；立项依据应精准综述前人研究，明确研究必要性；研究内容要简明扼要，研究方案则需详细可行；关键科学问题需用一句话概括；可行性分析应涵盖思路、方法与预案；对专家意见的回复要精准简洁。同时，提醒申请人注意表达清晰、逻辑严密与格式规范，以提高申请成功率。
徐则民｜成就每一个幼儿发展：幼儿园保教质量持续提升的实践行动
本文以上海市全面建设高质量幼儿园为背景，阐述了“幼儿发展优先”理念的深化与实践。文章强调以幼儿为核心，提出应保障每个孩子拥有充分、平等、持续的机会，在游戏、劳动、阅读等活动中促进其主动学习与个性发展。同时指出教师需通过持续观察，真正“看见”并相信幼儿，实现师幼同频，进而提供适时、适切的支持。最终，通过优化一日活动、加强家园协同，推动保教质量持续提升，成就每一位幼儿的成长。
徐则民：理解孩子，突破自我——以孩子为什么不喜欢这样玩水为例
教师发现中班幼儿常在盥洗室长时间玩水，虽在活动室创设玩水区并投放丰富材料，但幼儿兴趣短暂，仍偏爱盥洗室直接玩水。教研讨论提出，教师预设的玩水活动未契合幼儿自发探索水的流动性、压力等真实兴趣，且需平衡玩水需求与常规管理、节约用水等教育目标。文章强调应支持幼儿玩“自己的游戏”，而非教师设计的游戏，并通过师幼共商规则、适时满足玩水天性，在保护探究兴趣的同时培养安全意识与节水习惯。
徐则民：游戏后集体分享交流的四种样态
上海市特级教师徐则民探讨了提升幼儿园游戏后集体分享交流质量的四种实践样态：一是鼓励幼儿叙事性讲述游戏经历与感受；二是围绕游戏内容展开课程延伸讨论，如“果汁店”“公交车”等话题；三是借助照片或视频回顾游戏过程，分析成败因素；四是教师主动提出数数、建构等非游戏直接相关的话题，引导幼儿在生活情境中学习数学概念。这些样态体现了教师如何通过有效对话促进幼儿思维发展，提升分享交流的教育价值。
徐则民：如何科学地制订活动目标？
本文围绕“基于目标的活动设计与实施”主题，探讨幼儿园教师在活动目标设定与落实中存在的问题与改进方向。文章指出当前教师对各类目标认知不清、缺乏对象意识、目标设定不切实际等问题，提出应厘清教育目标、发展目标等概念，立足幼儿发展水平制订适切目标，并围绕目标分析重难点、关注目标达成度与个体差异，同时以目标为依据开展教学反思。旨在通过强化目标意识，提升活动质量，促进教师专业成长与幼儿全面发展。
徐则民：幼儿结构游戏，到底看什么？
结构游戏是学龄前儿童喜爱的活动，能促进空间感知、想象力和动手能力等多方面发展。家庭中，儿童常自主搭建，而幼儿园则将其纳入课程，教师面临“看什么”“教不教”等困惑。观察不应仅关注作品优劣，更需重视儿童在游戏过程中的兴趣、坚持和问题解决能力。教育者应尊重儿童自主性，提供充足时间、空间和适宜材料，通过观察与试探性回应支持其发展。关键在于平衡指导与自主，欣赏孩子的建构过程，相信他们在重复与探索中实现质的飞跃。
徐则民：如何科学地制订活动目标
上海市特级教师徐则民指出，“基于目标的活动设计与实施”旨在提升幼儿园活动质量与教师专业能力，强调教师需具备明确的目标意识。当前教师对各类目标认知不清，制订目标时缺乏对象意识，导致目标过高、过低或笼统，活动效果不佳。为此，应推动教师厘清教育、发展、培养与活动目标的区别，立足幼儿发展需要制订适切目标，分解重难点，并围绕目标进行反思与调整。通过强化目标导向，提升活动针对性，促进幼儿全面发展，实现教育质量的持续优化。
