教育随笔|小值日 大成长

在学期初的一天，

壮壮在和我聊天时说：

“向老师，你知道吗，

昨天我和爸爸去接姐姐，

姐姐是班上最后一个走的。”

正当我心生疑惑时，

壮壮又接着说：

“因为姐姐和同桌这周是值日生，

她要等同学都走了

才能拖地、

倒垃圾。”

于是我结合班级幼儿年龄特征抓住契机，

在班级开展了一次关于

“值日生是什么？”的调查活动；

根据孩子们的调查结果

进行激烈又精彩的讨论后，

孩子们知道了

“值日生”是老师的小助手，

可以帮助老师

一起让班级变得更好的工作；

并且结合班级实际情况，

孩子们提出：

图书值日生、

用餐值日生、

午睡值日生、

洗手值日生、

排队值日生、

厕所值日生，

作为大二班的值日生岗位。

“生活即教育”的理念指引着我，

结合幼儿

以直接经验为主的认知特征，

我根据本班幼儿经验的获得反应

及时抓住教育契机，

给予其经验延伸与拓展的机会。

确定好了值日生岗位，

那谁来当值日生呢？

孩子们七嘴八舌地说着：

“表现好的、

来的早的、

吃饭快的、

看书认真的、

有礼貌的……”

孩子们各抒己见，

场面非常地热闹，

讨论到最后，

孩子们发现每一个小朋友

都能在他们说的标准中

找到符合自己的标准，

可是值日生岗位只有六个，

这可怎么办呢？

坤坤说：

“那都让他们想当值日生的人

去比赛好了，

谁赢了谁就当。”

乐乐说：

“那怎么比赛？

这么多人都来比赛，

要是都赢了，

还是只有6个岗位，

都不够了。”

果汁说：

“可以分组呀，

我们刚好就是6个组，

每个组想当值日生的人

就和他们组的人说，

他们互相比赛

，谁要是赢了就可以当。

”这时，

媛媛接着果汁的话说道：

“对，每组想当值日生的人

到前面来给大家说

自己为什么想当值日生，

让大家都选他……”

在孩子们精彩的讨论中，最终得出采用自我演讲推选、举手投票的方式进行值日生岗位人选的确定。“独立”是健全人格的一部分，是孩子适应社会和终身发展的基石，自主决定权的行使是孩子“独立性”的表现之一，在关于“谁来当值日生”这个问题中，我充分尊重幼儿的主体地位，发挥自主决定权，帮助其建立自我意识，进而实现自我控制。

在值日生初上岗的那段时间里，

孩子们总是会忘记自己的岗位身份，

每次都需要老师特别提醒；

也会出现不知道自己的岗位职责；

我牢记幼儿任务意识的培养

不是一蹴而就的，

是一个循序渐进的过程，

更是一个持久的过程，

于是在进行了一周

不太理想的值日生体验工作后，

请担任值日生的孩子们进行总结、

别的孩子进行评价、

老师进行示范的方式

来让他们明确不同岗位上的值日生，

应该怎么去做；

比如：

午睡值日生应该是

最后一个上床的人，

在此期间

需要检查其他小朋友的衣服

是否叠放整齐、

鞋子是否放进了凳子下面；

用餐值日生应该在餐前

摆放本组的渣盘，

餐后整理桌面，

并放回餐盘与擦桌布……

我从幼儿生活中的点滴入手，

让幼儿知道值日生工作

其实就是

从一日生活中的每个环节着手，

他们在行使“管理监督权”时，

其实也在培养自己的自理能力、

提升生活技能，

帮助自己提高自我服务能力。