在时光的缝隙里，
享受文字之馨香。
阅读，不仅可以遇见最美的时光，
还有更好的自己。
让阅读与教育撞个满怀，
探索更多的可能。
本期，我们继续结伴共读——《有力的师幼互动》，从书中汲取力量，
更好地出发！
师
幼
印
象
孩子有想法、有力量，
教师有支持、有跟进，
师幼之间的关系，
微妙而又有奥妙，
学习的契机，
藏在生活的点滴里。
为帮助教师进一步明晰师幼互动与幼儿发展的关系，探寻有力的师幼互动策略，我园开展了第三期《有力的师幼互动》好书共读活动。本次活动围绕“拓展幼儿的学习”这一章节进行深度研学。
研修之旅以老师们参与游戏的形式展开，大家通过肢体、微笑、倾听等形式进行互动，感受游戏带来的快乐。
年级主任李艳老师以“五问”为指引，引导老师们结合前期自主阅读，畅谈自己的理解和思考。
问题一：
“拓展幼儿的学习”是什么意思？
拓展幼儿的学习就是要根据幼儿学习和发展的不同方式选择不同的策略，拓展幼儿的思维，丰富幼儿的知识，支持幼儿的探索，促使幼儿全面发展。
问题二：
在对话中拓展幼儿学习的技巧策略有哪些？
1.做个好的倾听者；2.使用有趣的语言和词汇；3.重复和澄清幼儿说的话；4.使用开放式问题促使对话持续进行；5.谈论幼儿真正感兴趣的话题；6.鼓励幼儿之间进行对话；7.邀请其他幼儿加入你与某个幼儿之间的对话；8.在小组谈论中引入“对话伙伴”；9.有目的地选择播放音乐的时间。
问题三：
在与幼儿一起解决问题时，幼儿需要学习哪些态度和技能？
1.有好奇心和毅力；2.识别和确定问题；3.拥有多种解决策略；4.分析和评估；5.反思。
问题四：
关于教师提问的艺术，哪些内容最容易与幼儿产生共鸣？
变“简单问”为“深入问”，变“笼统问”为“比较问”，变“单一问”为“多元问”，变“通俗问”为“递进问”，变“个别问”为“全面问”，变“我问”为“自发问”，变“生问师答”为“生问生答”。
问题五：
教师如何把新东西与幼儿生活中熟悉的东西链接起来？
1.把朗读的故事与幼儿个人的生活经验联系起来；2.把教室里的新材料与熟悉的材料联系起来；3.把新词语与熟悉的词语联系起来；4.通过“连接式问题”帮助幼儿把新知识和新理解与熟悉的经验联系起来。
在《有力的师幼互动》系列活动开展后，老师们积极学习并积累了一些与幼儿互动的案例，他们自由分组，分别运用于生活、游戏、运动、集体活动等环节，并以情景再现的方式呈现对“拓展幼儿的学习”十种策略的理解。
引导幼儿将自己视为思考者
教师从发现幼儿建构手枪时遇到的问题后，运用视频支架、同伴合力、正面鼓励等方式引发幼儿将自己的想法创意呈现。
对幼儿的好奇做出回应
在洗手间洗手时幼儿因热气蒙住了镜中的自己感到很好奇，教师巧妙地引导幼儿继续探索，再次通过热水与冷水洗手发现其中的秘密。
采用镜像对话
经过《有力的师幼互动》一书的学习后，教师改变了对于孩子吃饭习惯的培养方式，学会根据幼儿的问题进行具体的、正面的回应。
开展对话
从“孩子照顾小乌龟时不慎将其倒入下水管”这一生活小现象出发，教师敏锐地引发师幼、幼幼之间的对话寻找合适的材料，开展解救小乌龟的活动。
鼓励想象性游戏
抓住身边特需儿童的行为特点，以陪伴者的方式支持幼儿展开学习活动，引发更多孩子参与。
一起解决问题
在关注到幼儿户外游戏中捡球难的问题时，教师一起参与，并和孩子们解决问题。
使用丰富的词汇
与幼儿一起欢笑
当发现幼儿因个人原因不愿与同伴共同游戏时，教师以玩伴身份参与游戏，激发幼儿的参与兴趣，与幼儿一起体味游戏的乐趣。
提问
以绘本教学中的提问与回应为例，为了促进幼儿对画面中的细节性描述发展，教师以驱动性的问题追问，拓展幼儿的学习。
把新的与熟悉的联系起来
对于幼儿绘画时遇到的调色难题，教师能根据幼儿的需求将科学区与美工区中颜色变化的原理联系起来，引导幼儿在尝试中深入了解颜色叠加后发生的变化。
在老师们的策略演绎之后，李艳老师还为大家准备了一场现场“头脑风暴”。她从一日生活中的几个典型案例出发，组织老师们围绕“师幼互动的有效or无效”，开启思辨与讨论。
通过“修高速公路”和“运水游戏”两个案例进行对比，教师们各抒己见，在纠错与点赞的过程中认识到教师巧妙地介入对游戏起着至关重要的作用，需要学会尊重和理解幼儿，激发幼儿的主动思考和挑战。
唯有学，才会进；唯有行，才会果。追随幼儿，用专业赋能。今后我们将继续用智慧的眼睛观察幼儿的行为，用敏锐的洞察满足幼儿的需求，用适宜的策略支持幼儿的学习，用发展的理念看待幼儿的探究，用阅读武装自己，成为高质量师幼互动的思想者、践行者。
建湖县实验幼儿园
培养向美灵动儿童
打造慧美专业团队
创设和美人文环境
编辑：王妍欢
初审：夏 菲
复审：罗懿婷
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文章转载自微信公众号：建湖县实验幼儿园
