【教学研究】何炫锐（泾川县第七幼儿园）：浅谈幼儿心理健康教育

（一）幼儿心理健康教育的前提和条件 

对幼儿进行心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征，必须具备一些基本前提和条件。 

1.提高幼教工作者的观察能力。随着社会的进步，社会现象也愈来愈复杂多样，复杂的现实也对幼儿产生复杂的影响，特别是心理健康的影响。幼儿心理呈现出复杂现象，有些健康的、纯洁的，而有些是不良的、不端正的。如何才能发现幼儿这些心理现象，并对其健康的加以激励，对其不良的加以矫治？首要的条件就是我们处处观察幼儿，和他们做好朋友，倾听他们的心声。

2.创设有利于幼儿心理健康发展的环境。“近朱者赤，近墨者黑”是环境影响人的一般表述，何况幼儿年纪小、可塑性大，他们的心理发展更容易受到环境的影响。因此，创设健康的环境是作好幼儿心理健康工作的又一基本前提。 

3.创造爱的氛围，满足幼儿正当的心理需要。爱是幼儿心理健康发展的重要条件。实践证明，一个充分受到成人正确而有理智的爱的孩子，总是充满自信、朝气蓬勃，积极向上的；反之，被成人厌弃的幼儿则常常自暴自弃，形成自卑、逆反的心理。比如，平时有些孩子活动时喜欢以“捣乱”、“打人”来引起教师的关注，进而获得老师对他的爱。要让幼儿接受我们的爱，就要让幼儿懂得我们的爱。为此，我们就要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。如关切地说上一句，或轻轻地抚摸一下头、脸、小手等，这些看似简单、平常的言行，可以让孩子快乐一天甚至几天、几年、一生。因此，教师平常应该通过各种形式，向每个幼儿表示爱意，让孩子在爱的氛围里健康成长。 

（二）心理健康教育与一日活动融合是主要途径 

幼儿的心理健康教育脱离幼儿园的日常教育，必然是没有生命力的。系统论认为整体大于部分简单之和，只有把心理健康教育和幼儿园日常工作融合才会获得高效益。 

1.游戏活动与心理健康教育的融合。游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的主要活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏之中，就能发挥事半功倍的作用。游戏在合群性和独立性培养中是极好的手段，尤其是角色游戏，幼儿通过扮演各种角色，体验所扮演角色的情感、愿望等心理状态，体验人与人之间关系的微妙变化。这样，幼儿既代表角色，又是他自己，在角色换位中，体验心理表征与客体的差异，设身处地地体验别人的想法、情感，学会理解别人，从而获得自身的心理健康发展。 

2.教学活动与心理健康教育的融合。我们的心理健康教育不是增加一日活动的环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动中内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点，顺应幼儿心理发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教育作用。

3.日常生活与心理健康教育的融合。大量的日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿园午睡等生活活动进行随机教育，设立生活角、小小值日生、“小老师”、“照镜子”等活动，在饶有兴趣的生活活动中，锻炼幼儿的能力，促进幼儿的相互交往和关心，懂得分享与合作。 

4.体育活动与心理健康教育的融合。体育运动促进幼儿的大脑的发育，更是促进合群行为发展及良好心理品质形成的有效方法。幼儿的户外体育活动每天不应少于2小时，形式有集体组织的体育活动和自然活动，无论是哪种活动都能有效地培养幼儿坚强勇敢、关心他人、团结互助等积极向上的心理品质，还可以使幼儿的团队精神、合作能力、人际沟通能力等得到同步提高。

（一）首先要建立良好的师生同伴关系。

1.热爱、关注幼儿。冰心老人说：“有了爱便有了一切。” 爱有着非常丰富的内涵，如温暖、关怀、宽容、安慰、奖励、赞扬、支持、信任等等。每个孩子都渴望教师的爱与关注，都期盼鼓励的目光与真爱友情，都需要热情地赞美与灿烂的微笑。幼儿会说喜欢某某老师，因为“他帮我梳小辫”、“她常摸我的头”、“她还常常让我分玩具”…….老师的这些行为常是有意无意的，但在幼儿的心里都代表着教师的爱和关注。同时教师还应利用集体活动的机会，帮助引导幼儿建立友好的同伴关系。由此建立了良好的师生同伴关系，可以让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。

2.尊重、信任幼儿。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们不仅要以慈母的胸怀去关心每位幼儿，还要努力成为幼儿的朋友，建立平等互动的师生关系。要充分尊重幼儿的人格，以民主、宽容的态度对待孩子，保护孩子的自尊。不随便训斥、体罚幼儿。

（二）创设适宜幼儿发展的物质环境

活动乃是幼儿心理健康发展的基础，幼儿健康心理的形成，是在与环境的不断交互作用中逐渐发展起来的，而多方位、多层面的环境更能激起幼儿对周围的关注与探索，建立与他人的关系，提高社会适应能力，从而形成健康的心理素质。因此，应充分利用幼儿园活动室内外的一切环境，挖掘一切可利用的资源，拓展幼儿的活动空间，创造有利条件，营造自由宽松的气氛，让幼儿自由自在的活动。

（三）组织开展多种健康教育活动，增强幼儿心理强度

由于健康心理的形成是多方面影响、多种行为综合作用的结果，因此，我们可以将心理健康教育融入到一日活动中去。通过语言、艺术、科学、健康、社会活动的组织，角色游戏、表演游戏、体育游戏、结构游戏等游戏活动的开展及一日生活常规管理，有意识的将心理健康的内容渗透其中，挖掘各个活动的心理培养目标，帮助幼儿建立良好的心理素质。例如，在小班的表演活动“礼貌娃娃”中，教师可让幼儿分别扮演小猴、小兔和山羊老师，并利用这三个角色创设不同的情景，如遇到山羊老师时该说些什么，小猴踩到小兔的脚该怎么办，使幼儿逐渐学会移情和换位，进入情知交融的境界，提高幼儿的适应能力。

在游戏活动中，要为幼儿提供自由活动，自主选择、满足自己心理需要、表达或发泄自己情绪的场所，并让幼儿在活动中体验合作的愉悦，增强合作意识，提高合作能力，促进自我意识的发展，帮助幼儿克服人性、霸道、孤僻等不良的心理倾向。在生活中还要善于发现和利用幼儿感兴趣的事物和偶发事件，把握时机积极引导，进行健康教育活动。如以强调幼儿公平竞争为重点的“抢椅子游戏”是幼儿非常喜欢的游戏，我们可以在原有内容的基础上增加一些心理素质教育的内容，比如让抢不到椅子的幼儿出局，体验受挫失败的情感，让幼儿思考和讨论如何帮助抢不到椅子的幼儿，培养互相帮助、团结友爱的品质。

（四）注重个体差异，进行个别辅导

《幼儿园指导纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。” “关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。”每位幼儿在生理上和心理上都有各自的特点，存在差异。教师要做有心人，细心观察，分析每位幼儿，必要时可建立个人档案，对每位幼儿的心理发展水平、每天的状况乃至每个活动的反应都要有大致的了解，从而及时地调整自己的教学策略，改变教学方法，满足不同幼儿的心理的需要，有针对性地进行个别辅导，帮助幼儿解决面临的问题和困扰。对于一些有心理缺陷、心理障碍、行为怪异的问题儿童，更要进行跟踪研究，制定系列方案，采取积极的办法，进行矫正性辅导，必要时可联系心理医生进行咨询，帮助幼儿恢复健康心理。在进行个别辅导的同时，还要密切与家长的联系，相互沟通，达成共识，齐心协力，步调一致的做好工作，使家园教育形成合力，促使每位幼儿都能健康快乐的成长。

1.树立科学的幼儿观。每个幼儿都是独立的个体，他们有独立的人格，有被爱、被肯定、被尊重的心理需要。教师要尊重幼儿，平等对待每个幼儿，充分认识到对幼儿的心理产生不良影响的后果。 

2.加强对自身心理的调节。即加强自身的修养，“以理制情”；合理地进行自我疏导、自我调节；要用意志克服各种困难，在困难和挫折面前始终保持乐观、豁达的心态。 

3.注意工作方法。首先要注意对幼儿说话的语气。语气，是一种言语表情，是反映情绪和态度的一面镜子，教师应该“蹲下来，脸对脸，目光对目光”、“商量式”的语气。宽松、温馨的气氛，使小朋友个个开朗、开心；紧张、压抑的气氛，使小朋友沮丧、不安，且上行下效，对人粗暴冷漠。其次，吓唬这招不可取。有些幼儿不仅怕这怕那，而且恐惧的程度强烈、持久，成为一种心理障碍。究其原因，八成是大人吓唬出来的。 

总之，幼儿的心理健康教育关系着一代人的成长，愿每位幼教工作者（家长）都来关心幼儿的心理健康，愿每个幼儿的心理都能健康地成长。

主办：泾川县教育局

编审：教研室