【教学研究】朱莉萍（泾川县荔堡镇问城幼儿园）：幼小衔接教育模式的创新与实践

随着教育体制改革和幼小衔接教育的重要性日益凸显，幼儿教师的角色也需要不断转变与发展。为了实现幼小衔接教育的认知重塑和幼儿教师角色的转变。幼儿衔接教育的课程案例是“我的小学梦想”。该课程的目标是帮助幼儿积极面对即将到来的小学生活，调整自己的心态，适应学习环境，以顺利迈入小学阶段。这个课程由幼儿园与小学的教师合作设计，并运用互联网和在线平台进行实施。

课程的设计思路如下：其一，建立情感联系。通过线上线下联动的方式，幼儿园的老师和小学的老师建立紧密联系。幼儿园老师组织小学教师到幼儿园进行互动，让幼儿对小学老师有真切的了解和熟悉感。其二，引导幼儿逐渐认知小学学习需求。幼儿园老师以“我的小学梦想”的主题，通过故事、图片、小视频等形式，引领幼儿逐渐认识到小学的学习内容和要求，并与幼儿讨论与分享他们对小学学习的期待。其三，高度重视教师角色的转变。幼儿园的教师逐步转变教师角色，以指导者和促进者的角色，引导幼儿自我学习探索，培养自主学习的能力。同时，小学的教师作为支持者和指导者，和幼儿园老师合作进行教学计划和教学活动的设计，提供专业的学科指导。其四，切实提供相应资源和环境。幼儿园与小学开展合作，为幼儿提供小学环境的体验和相关资源学习。小学教室、教材和学习工具等都在幼儿园内设置和运用，帮助幼儿熟悉小学的学习环境，并逐渐习得小学学习的方式。其五，增加动手实践和拓展活动强度。在该课程中，结合小学课程的特点和特色，幼儿园老师设计一系列与小学学习内容相关的活动和任务，例如制作字母卡片、数学拼图等，让幼儿能够动手实践并将所学的知识运用到实际中，培养他们的学习兴趣和自信心。通过“我的小学梦想”课程，使幼儿教师从传统的“知识传授者”转变为幼儿衔接教育师的角色。同时，幼儿园与小学的合作和互动，为幼儿提供了一个渐进式的学习过程，顺利实现幼小衔接教育的认知重塑和幼儿教师角色的转变。这样的课程设计可以使幼儿更好地过渡到小学学习阶段，减少学习压力，提高学习动力与兴趣。同时，也为建立学前教育和小学教育的紧密衔接奠定了良好的基础。

在构建多元幼小衔接教育体系中，树立教学创新意识非常重要。某次幼小衔接课程中，教师选择的主题是跨学科创新探索。此课程是为了促进幼小衔接教育而设计的，旨在通过跨学科的创新探索活动，提升幼儿的学科兴趣和综合能力，并培养他们的创新思维和解决问题的能力。这个课程跨越幼儿园与小学，融合多学科知识与技能，依托线上线下教学平台实施。

课程的设计框架如下：首先，确定主题。通过专家和教师团队的讨论，确定一个关联不同学科的主题，如“可持续发展”。该主题涵盖了科学、社会、语言和艺术等学科内容。其二，进行学科整合。幼儿园教师与小学教师合作，确定具体的学科内容，并以跨学科的方式融入课程。如通过科学实验了解环境保护，通过艺术创作表达节约资源的意义等。其三，推崇探索式学习模式。课程以探索式学习为核心，引导幼儿对主题进行自主探究。例如，教师提供相关资源，引导幼儿观察和分析环境问题，并与小组一起提出解决方案。其四，注重多样化学习方式的使用。通过奇妙的课室等在线教学平台，提供多样化的学习方式，如视频观看、互动小组讨论、创意作品展示等，以适应幼儿的不同学习习惯。其五，建立合作与分享机制。课程鼓励学生之间的合作和分享，通过分组活动、线上讨论等形式，促进幼儿之间的合作与互动，增进彼此之间的友谊和学习共同体的共享感。

通过“跨学科创新探索课”这种创新的教学方式，促进幼儿从幼儿园到小学的平稳过渡，激发他们的学习兴趣和能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。同时，该课程也促进了幼小衔接教育的多元化发展，突破了传统学科边界，形成了全新的、多学科融合的教学体系。培养学生的思维品质，提供多元大数据认知体验以及知识的创新探究，将是未来重要的智能教育方向。同时强调递近、个别化的衔接教育，在课程与教学者的组织与实施中更注重“一对一”、“小组活动”，不断完善更为个别化的教育评价手段，会更好地结合新技术与整个制度安排，落地而成为一个具体的重点，作出现世。

本研究通过深入探讨和实践，得出以下结论：首先，重塑幼小衔接教育认知，实现幼儿教师角色的转变是提高幼小衔接教育质量的关键。其次，树立教学创新意识，形成多元幼小衔接教育体系，能够满足不同幼儿的学习需求，促进其全面发展。最后，关注家校合作，形成幼小衔接新格局，能够为幼儿提供更加丰富和全面的学习资源和环境，有利于其顺利过渡到小学生活。因此，我们应积极推动以上三个方面的实践和创新，以实现幼小衔接教育的优化和发展。