【教学研究】苟银菊：初中生物实验教学的改进与创新方法探究

初中生物实验教学的改进与创新方法探究

第三中学 苟银菊

摘要：初中生物教学作为初中阶段义务教育的重要一环，对提高我国国民素质起着重要作用，是促进学生全面发展的基础阶段。随着我国教育体制改革的不断更新，初中生物实验教学的形式与质量逐渐受到教师的重视，教师探究实验教学中的可改进方向，打造高效的创新方法能够有效发展学生的实践能力。因此，本文将从两个大方面论述实验教学的改进与创新方法。

关键词：初中生物；实验教学；改进方向；创新方法

引言：实验教学在初中生物教学过程中起着举足轻重的作用，能够有效发展学生的实践能力，帮助学生处理好知识与技能之间的和谐共生关系，在提高学生基础知识能力的同时，也促进学生实践水平的提高。教师在探究初中生物实验教学的可行策略之前，要深刻挖掘初中生的心理需要和学习需求，在符合学生预期的前提下构建完善的教学体系。

一、初中生物实验教学的改进方向与教学现状

（一）学生理论知识不牢固，实验效果差

初中生物教师在带领学生开展生物实验的过程中，常会遇到学生基础能力差而导致实验教学进度缓慢的问题。这一教学问题的产生使得教师很容易将原本设定好的实验教学步骤打乱，很难保证学生能够完成阶段性的生物实验任务，不利于促进生物实验教学质量的提升，甚至为了弥补学生在基础能力方面的缺失而减少实验教学，实验教学次数的减少又会进一步造成学生逻辑能力、实践水平下降的问题，进而形成恶性循环。

一方面，生物教师在理论知识教学方面的欠缺没有使得学生获得良好的学习体验感。由于初中阶段的生物教学知识对于学生而言，知识点多、知识体系复杂，需要学生付出大量的时间和精力去探索有效的记忆方法，所以，当学生对自身学习状况、记忆水平没有一个准确的分析时，就会造成学生对自我学习能力产生主观臆断的问题，进而影响他们的自身理论知识学习水平。

另一方面，初中生物教师在带领学生开展实验教学活动之前，鲜少设定阶段性的教学目标，没有对班级学生的理论知识水平进行一个科学、完整的透析和考查。生物教师对学生学习能力的适当考查有利于夯实学生的基础知识水平，相反地，学生经常会在初次学习理论知识的过程中逐渐遗忘理论知识内容，进而在实验教学中很难发挥自己的实验潜能和创新思维，也就严重阻碍了教师的生物实验教学进度[1]。

因此，教师要明确自身的生物实验改进方向，以提升学生基础学习能力为目标，设定严谨、合适的生物实验教学目标，努力完成阶段性教学安排。

（二）理论知识与实验演示教学联系少

实验教学作为提高学生认知能力、记忆水平和综合性应用能力的重要手段，在很大程度上影响着学生的学科素养能力的发展。许多初中生物教师在探究有效的实验教学方法时，往往忽视了实验演示对夯实学生生物基础的积极意义，进而浪费了不必要的教学成本，既不利于教师教学水平的提高，更不利于初中生形成完整的生物学习认知。

第一，教师在理论知识教学过程中鲜少衔接实验演示教学，导致学生在学习基础生物理论知识时，对生物教学重点与教学难点的印象不深，记忆水平也很难得到进一步的提升。初中阶段虽然是学生抽象能力发展的黄金时期，但是具象的知识内容更加有利于学生的认识和吸收，因此，生物教师将抽象的生物定理、定律等理论知识转变成为生动形象的实验内容能够有效调动初中生的自主记忆能力，增加记忆兴趣的同时丰富理论知识教学层次，进而有效坚实初中阶段学生的生物基础。

第二，教师在开展实验教学之前，需要带领学生掌握基本的实验操作步骤、实验室注意事项以及探究生物现象的方法等，此时，教师在实验理论知识教学过程中不加入演示教学将会降低学生之后的生物实验质量，进而增加一些不必要的教学难题，阻碍教师教学进度向前迈进的同时不利于构建高效的生物实验教学课堂。

（三）生物实验次数少，实验质量低

初中阶段的生物教学过程中，生物教师安排实验教学的方法通常依据教材内容，导致学生每个学期能够接触到的生物实验次数少之又少，实验质量也相应下降。

首先，生物教师安排的实验教学次数往往没有按照班级学生的基础能力发展状况进行安排，这就使得学生只能接触到很少的生物实验，既不利于调动学生对生物现象的好奇心，也不利于发展学生的生物探究精神，这是不符合发展学生生物学科素养的相关要求的[2]。实际上，当班级学生对理论知识掌握的相对理想时，教师增加实验教学能够有效激发学生们的复习兴趣，使得他们在实验过程中积极回忆相关的理论知识内容，有效提升学生的记忆水准。

其次，生物教师在安排实验教学时，经常采用的方式是带领学生利用已知的实验步骤开展实验教学，很少在实验教学过程中了解一些理论方向的实验方法，导致学生在实验中只会按照教师传授的单一实验方式，不利于初中生挖掘适合自身个性发展和思维独特性进步的有效的实验方法。

最后，生物实验教学的安排经常被生物教师局限在课内，鲜少带领学生在课外挖掘有趣的生物实验。实质上，所有生物理论、定理、定律、公式都来源于不同地域、不同时期科学家在生活中的实践探索，所以，抛去课内的实验知识以外，课外有着十分广阔的实验天地，学生只要稍微加以了解就能使自己产生良好的学习体验。因此，初中生物教师在探索生物实验教学的同时，也可以从课外实验教学知识出发，带领学生领略新奇的课外实验知识。

二、初中生物实验教学的创新方法

（一）明晰实验方向，确立实验目标

生物教师提高自身实验教学效率的第一步就是拟定好实验教学计划，通过确立全面、完善的实验目标促进学生智力因素与非智力因素的共同发展，进而按照计划与目标的相关要求促进学生综合素质的水平的提高。

一方面，生物教师要明晰自己的实验教学方向，明确某一课时需要带领学生们掌握的生物实验课题，引导学生从提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等多个科学探究步骤进行实验，进而引导学生记录完整的试验报告，养成良好的实验习惯和生物实验思维。

另一方面，生物教师要确立好实验目标，通过构建传统的三维教学目标的方式开发学生智力、丰富学生智力生活，促进学生知识涵养能力得到提升的同时，丰富学生的精神体验，使他们在实验过程中获得充实、多彩的学习体验感，让他们在认知过程中产生学习兴趣，进而落实素质教育的相关要求。

例如，生物教师在对人教版初中生物七年级上册中“第二单元 生物体的结构层次”的“第一章 细胞是生命活动中的基本单位”的“第一节 使用显微镜”进行实验教学时，要提前明确实验方向、安排学生了解显微镜使用步骤的教学环节、拟定完整的教学目标，使学生在提升自身使用生物实验设备的能力的同时，引导学生养成科学、严谨的实验精神，保证他们在使用显微镜的过程中能够严格按照实验室要求进行。

（二）加强理论知识教学与实验教学的联系

生物教师在生物实验教学过程中要注意重视和处理生物理论与生物实验之间的关系，在保证学生的基础实验步骤合理推进的同时，引导学生们回忆课上学过的理论知识内容，进而有效保证学生实验内容的合理性和真实性。

第一，教师要在实验教学导入环节带领学生回忆理论知识内容，保证知识在学生脑海中的长久保持，进而为接下来的实验奠定良好的现实基础[3]。同时，教师可以在回忆知识的过程中，利用“问题串”进行提问，使学生能够在复习理论知识的过程中保持精神的高度集中。

第二，生物教师要在学生的日常理论知识教学过程中增加实验教学演示，使学生们通过实验演示摆脱自身对理论知识的刻板印象，将抽象、复杂的生物知识通过形象的实验教学变得更加生动、具象，进而有效完善他们的生物知识体系。

例如，生物教师在对人教版初中生物八年级上册中“第五单元 生物圈中的其他生物”的“第四章 细菌和真菌”的“第一节 细菌和真菌的分布”进行实验教学时，要利用显微镜观察细菌和真菌分布的同时，结合多媒体教学手段，将显微镜成像投放在幻灯片上，使得学生能够近距离感受真菌和细菌的分布形态的同时，对本课理论知识产生浓厚的好奇心，进而有效提升学生的知识掌握效率和领会能力。

（三）合理利用微课，规范学生的实验行为

在实验室教学中，生物教师要注重实验方法教学，将实验教学与生活之间的紧密联系性突出展示在学生的面前，使他们明确实验的目的和实验的用途，进而让学生树立正确的实验认知，有效打破学校与生活之间的“墙壁”，避免学生的学习与认知与日常生活经验相互脱轨。此外，教师还要在实验开始之前，带领学生通过观看微课积累一定的生物实验注意事项，掌握快速、准确获得实验结果的方法，保证学生养成良好的生物学思维，拓宽他们看待事物与问题的角度和视野。

例如，生物教师在对人教版初中生物七年级下册中“第四单元 生物圈中的人”的“第四章 人体内物质的运输”的“第一节 流动的组织——血液”进行实验教学时，可以在带领学生观察人体内的红细胞之前，引导学生们通过微课视频感知观察红细胞时要注意的显微镜使用方法，同时，教师要通过视频让学生感知了解人体的流动组织对生活中的实践医疗有哪些重要作用，进而使学生明确实验的方向和目的。

（四）课内、外生物实验教学并举，提高实验质量

初中阶段的学生有着一定的课外阅读要求，生物教师可以通过教材中的拓展单元，带领学生利用网上的教育视频、纪录片感知生物学的奥秘与魅力，通过观看“巴氏消毒”、“试管婴儿”等课外实验内容丰富学生们的基础认知，有效拓展他们看待问题的角度和深度。

结束语

综上所述，初中生物教学为学生的高阶思维培养提供着“养分”，生物教师在实验教学过程中要从增加次数、提高质量两个方面引导学生树立正确的生物探究思维，通过联系学生的日常生活经验提高学生学科核心素养能力，为学生今后的可持续发展奠定现实基础。

参考文献

[1]成海兰.初中生物实验教学创新方法探析[J].湖南教育(D版),2019(11):33-34.

[2]杜杰.初中生物实验教学的改进及创新[J].学园,2019,12(19):32-33.

[3]石孝法.初中生物教学中实验教学方法创新探讨[J].中学课程辅导(教师教育),2017(14):22.