【教学研究】张宇琼：浅谈激励性评价在小学英语课堂教学中的运用

摘  要：本文着重论述了在新课程标准理念的指导下，当今的小学英语课堂教学中教师应如何运用激励性评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。

关键词：小学英语；课堂教学；激励性评价

引  言：

新课程标准指出：“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生学习的成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化。”新课改课程目标倡导对学生实施综合素质的评价，强调了以课程目标为依据的评价，以及评价主体的多元化，评价形式的多样化。因此要求教师应努力创设一种积极的激励性评价机制。

一、激励性评价的含义及其在小学英语课堂教学中的重要性

（一）激励性评价的含义

“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动学习的一种策略。

激励性评价其实是一种赏识教育，学生觉得老师“赏识”自己，自然就产生一种学习的“动力”迎合老师，学习的兴趣更高。

(二)激励性评价在小学英语课堂教学中的重要性

小学英语教学的主要目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神等。在日常的教学实践中，激励性评价在激发和培养小学生的英语学习兴趣，树立他们的学习自信心以及英语课堂的管理中，有着不可估量的作用。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”如何让学生在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在课堂中运用语言的艺术，进行有效的激励。激励是树立自信心的有效途径。在英语课堂教学中，学生的主动学习和主动发展，主要是通过教师激励的，其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。

英语作为一门语言是以沟通和交流为目的的，具有口头性，交际性，公开性等特征。然而目前许多英语课堂教学中，教师课堂评价机制单一，缺乏创新，学生在自信方面比较差，在课堂学习过程中往往因为信心不足，容易产生不同的心理障碍，如：自信心不足，怕开口，怕出错等，这些心理障碍直接影响着学生参与课堂教学活动的积极性、主动性，因而大大地影响了英语课堂教学的效果。而激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。所以说，激励性评价对英语教学有着极为重要的意义。

因此，教师在课堂教学中要注重激发学生的兴趣和热情，积极运用激励性评价提高课堂教学的活力。要以宽容的态度对待学生的每一个失误，要以赞许的目光肯定学生的点滴进步，要以真诚的情感发现学生的创新闪光点。

二、激励性评价在小学英语课堂教学中的运用

在小学英语课堂中，如何给予学生激励性的评价极为重要。教师的评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼、自信、愉悦，在课堂教学中，做到让学生想说、敢说、爱说、能说。鼓励学生的学习行为，创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。

那么，在小学英语课堂教学中，如何真正做到因人而异，因课而异，因时而异，行之有效地进行激励性评价呢？

(一)语言激励

在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。

1、当孩子们认真听讲的时候教师评价用语以赞扬为主，既能使表扬的孩子树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动其他的孩子。比如在课堂中对一个听课十分认真的孩子说“You listen to me very carefully, thank you.”然后我会对其他孩子说Listen,she/he answers so quickly and fluently或者Look,she/he sits straightly and listens carefully. Let’s learn from her/him。这时其他的孩子就会自发地以该学生为榜样立刻端正自己的坐姿，并且专注地听讲。这样既表扬了认真的孩子又达到了感染其他孩子的好效果。

2、课堂上当有的孩子不认真听讲时，应以激励鼓励为主，尽力帮孩子们认识到自己的不足之处，进而改变自我，而不是一味地点名批评。我常常对不太认真听讲的孩子说Please pay more attention to my question.或者是Please listen to others’talk and respond to it, will you? 我认为赤裸裸的点名批评常会造成孩子的抵触情绪，甚至导致孩子自暴自弃，而这种委婉的说法则令学生比较容易接受并且改正不足。通过委婉的暗示和引导，让学生感受到老师对他的尊重和爱，也使得师生关系更为融洽。

3、对于站起来回答问题特别好的孩子，要不吝啬自己的赞美。记得在一节英语拓展活动课上，我出了一些有关英语的机智问答题，其中有些内容都是超出课本范围的。结果有好些个学生开动脑筋勤于思考，把几个难题都解决了。我当即真诚地看着孩子们的眼睛说他们说：I’m proud of you, you are so clever.Your answer is so complete and fluent, excellent.同时我也对着其他孩子说Let’s give them a big hand. 事后，那几个得到表扬的学生在课后告诉我，最喜欢上英语拓展活动课了，在课堂里可以学到很多有趣的知识，既能复习到课堂所学，又能增长知识面，他们对英语课的兴趣越来越浓了。我想这也要归功于激励性评价发挥的作用吧。

4、当英语课堂中孩子听的不完全懂或者说的不完整时，他们的脸上常会表现出紧张迷茫困惑等表情。这时候千万不能直白地批评他们，而要给予激励和引导。在一节校级公开课上，有一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫她起来回答问题时，看得出来她非常的紧张，两只小手紧紧地绞住衣服。我耐心地鼓励她说Take it easy.同时面带微笑地看着她说“I believe you can do it.”在我的鼓励下，她终于说出了答案，不是很完整，声音也非常的轻。我又对着其他同学说：“大家鼓励鼓励她，给点儿掌声，我们请她响亮地再回答一次。”在大家的掌声中，这个孩子鼓起勇气又回答了一次，这次我还没有说鼓掌，其他孩子已经又一次响起了热烈的掌声。我深信，用欣赏的眼光去看每一个孩子，多给予他们鼓励表扬，会使孩子的学习兴趣大大增加，很多不愿回答问题的学生现在都能够主动而踊跃地举手发言，有时候还会争着抢着回答问题。由此看来，老师在学生心目中的影响力有多么大，激励性语言对学生的成长有多么的重要。

5、当学生不敢、不会说时，更应该鼓励孩子多做尝试，比如对孩子说Can you try? Try, please. 、–Try your best. / Do your best. –Don’t be afraid/shy. 有时也要考虑到孩子的心理，实在说不出的话让他们争取下次的表现机会。–Could you please try the next one?等这样孩子们虽然没回答出来，也会努力争取下一次的表现机会，而不是灰心失望，自暴自弃。巧妙地运用激励性评价不仅避免了孩子的尴尬，还维护了他们的自尊，让孩子在以后的学习中更有信心。

6、小组合作活动及交流时我常挂在嘴上的-Your group act out1dialogue so perfect.–Is there any different opinions from other groups?–Let’s see which group is the first o to finish it?孩子们小小年纪有着很的集体荣誉感，适当的鼓励会让他们的积极性大大提高。

（二）物质激励评价

为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。如：有的学生顽皮、好动、好强，常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到印章，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中来。在一次优质课大赛上，我在游戏互动环节，准备了奖励红包赠送孩子们喜欢的糖果、卡片等简单的礼品，孩子们都积极回答问题，参与活动，课堂气氛也异常活跃，大大提高了课堂教学效果。

（三）体态语言激励评价

课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆，发音准确，就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头You’re very clever，对其他同学竖起大拇指A clever boy, A clever girl 等等。”“感人心者，莫先乎情”，一句的鼓励，一个温馨的动作，都会深深地触动孩子，获得无比的力量。课堂体态语评价以其简便易行，效果显著逐步被教师们所认可与接受，一种赞许的目光、一种默许的点头、一丝真心的微笑、一种微不足道的手势(轻轻抚摸头或拍拍肩表示欣赏，握手表示感谢，竖起大拇指表示夸奖……)都会使评价变得充实而有人情味，对学生的发展在潜移默化中得到“润物无声”的效果。        

（四）任务激励评价

教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来成。如在教Feelings 时，我让学生扮演小记者去采访同学的心情，然后向全班展示自己的调查结果，任务完成后，学生极有成就感。

（五）活动评价法

激发学习兴趣。游戏法、表演法，让学生在知识性的英语游戏中进行评价，通过学生的模仿表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创新能力。情景法，创设情景，让学生身临其境，积极投入表演、练习。如：”Shopping”,”In the classroom”，”Meet new friends”等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。

（六）调控评价

给予学生调节的空间与时间，当学生读词不准，用词不达意不当等错误，就适当地延迟评价，会有意想不到的收获。碰到这类情况时，教师不急于纠正，而是给多学生一些鼓励的言语，如：”Relax.Think it over. I think you can”等等。对学生进行赞扬和鼓励，恰当运用语言，向学生传递关爱的信息，让学生感受到教师的温情。来鼓励学生的学习行为，借以培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。满足学生的成就感，使课堂气氛热烈。

结束语：

总而言之，有魅力的课堂评价并非朝夕就可以形成的，在小学的英语课堂上，科学的使用激励性评价的道路上，我们既是教师也是学生，应根植英语课程的学科特点，结合自身的教学实际，根据教授对象的发展水平，不断摸索，不断总结，形成一套属于自己的、具有个性的评价体系，进而产生精彩的英语课堂。

【参考文献】

[1]秦锡根.浅谈激励性评价在小学英语课堂教学中的运用[J].上海教育研究,2008（2）：93-93.

[2]高月婵.运用激励性评价提高农村小学英语课堂的活力[J].课程教育研究,2018(22期).

[3]单兆晖.试论激励性评价在小学英语课堂中的重要性[J].读写算,2020(12期).

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创刊日期：2016年6月2日  

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