【教学案例】王红莉：第二课时《遇到欺负怎么办 》教学设计

第二课时《遇到欺负怎么办 》教学设计

教学内容分析

本节课教学内容是小学四年级道德与法治下册第一单元 第3课《当冲突发生》的第二个板块《遇到欺负怎么办》。欺负和冲突不同，它在本质上是一种虐待、不人道的行为。欺负对所有的涉世者和社会环境造成严重的伤害和破坏。这就要求我们教给学生识别欺负的标准，应对欺负的方法，培养学生仁爱地对待同伴的态度和品质，以减少欺负现象的发生。

学习目标

1.认知目标：知道什么是欺负，懂得欺负的危害。

2.技能目标：学会如何应对欺负的策略、方法和技能。

3.态度目标：变欺负者为保护者，变旁观者为调节者，培养学生帮助弱小的正义感和责任心。

学习重点难点

重点：知道什么是欺负。学会如何应对欺负，掌握保护自己的方法。

难点：变欺负者成为保护者，变旁观者成为调节者，树立正义感和责任感。

学习评价设计

1.小组学习中采用小组互评的方法。

2.教师评价穿插在小组评价中。

3.在汇报和互动环节，采用师生评价的方式。

特色学习资源分析、技术手段应用说明：
多媒体课件及交互式电子白板、校园欺负行为调查表、思维联想图

教学过程

活动一：设置悬念，巧妙导入

你有被别人取过外号，或者给别人取过外号吗？你觉得这种做法好吗？在生活中，我不仅会遇到一些矛盾和摩擦，也可能会遇到被他人欺负的情况。遇到欺负该怎么办呢？下面我们先来看一段表演——“毛婧媛与知心姐姐的对话”。

活动意图说明：将课本上毛婧媛给知心姐姐写的信改编成对话，让两个学生提前演练。达到了灵活运用教材的目的。巧妙地创编和运用教材，提高学生的学习兴趣，有助于营造良好的学习环境。

活动二：抽丝剥茧，揭秘欺负

环节一：情景表演

一天晚上，电台节目“倾听”的主持人知心姐姐接到一个叫毛静媛的女生打来的电话。

毛静媛：知心姐姐，我有个很苦恼的事情要向您倾诉。请你帮帮我!

知心姐姐：毛静媛小妹妹我很愿意倾听你的苦恼并真心帮助你，请说说你的苦恼吧!

毛静媛：知心姐姐，你小时候，别人有没有给你起过难听的绰号？有没有人天天取笑你？我好烦恼啊！”    

知心姐姐:你慢慢说，姐姐会帮你的!

毛静媛:我姓毛，是一个普普通通的女生。有同学总是拿我的名字嘲笑我，叫我毛毛虫、毛病……有的叫法不堪入耳。

知心姐姐:那他们这么做可真是不对。那你知道他们为什么要这样取笑你呢?

毛静媛:我也问过他们，他们回答说:“就愿意这样叫!”这下，反倒是我不知该怎样反驳他们了。我真是太苦恼了!

知心姐姐:之前有个黄媛的同学和你情况相似。他的做法是，先和那些叫他绰号的人沟通，明确表示自己不喜欢被人叫绰号，希望他们停止这种行为。可是那些人仍然不改。于是，为了表示抗议，他采取不叫名字一律无视的态度。后来，逐渐就没有人再叫他的绰号了。

毛静媛(在电话那头笑了):知心姐姐，黄媛真棒!我也想用同样的办法试试。

知心姐姐:希望以后再也没有人叫你的绰号了，祝愿你以后过得开心快乐、没有烦恼。

环节二：探究校园里的欺负行为

1.毛婧媛受到了什么欺负？

师生互动：被同学起外号。

小结：给别人取绰号是图一时的快乐，是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，是不尊重别人、欺负别人的表现，是不道德的行为。

2. 回想生活中还有没有类似的、欺负别人的事例？请根据课本23页的小贴士填写“校园欺负行为调查表”并大胆说一说。

小贴士
学校里发生的欺负行为主要有：
（1）故意打、推、撞、踢同学
（2）辱骂、取笑、讽刺同学。
（3）给同学取侮辱性的外号。
（4）捉弄同学，故意损坏他人物品。
（5）挑拨是非，排挤同学。
（6）散播他人隐私。
……

校园欺负行为调查表

环节三：学生大讲堂，明辨欺负。

1.开展学生大讲堂，让提前准备好讲解的小讲解员上讲台讲解，让学生明辨什么是校园欺凌，什么是打闹嬉戏、打架斗殴和恶作剧？

2.出示并简要板书欺负行为的四个判断标准。
（1）欺负行为具有故意性。
（2）欺负者和被欺负者双方力量不均等。
（3）欺负行为在一段时间内重复发生。
（4）使被欺负者受到身体或心理上的伤害。
活动意图说明：组织学生通过情景表演探究什么是欺负，对小贴士中的内容进行合理编排，改成校园欺负行为调查表让学生口头填写并说一说，紧接着用合作探究和阅读的方式让学生理清欺负的含义。达到了难点突破的的目的。

活动三：案例探究，学会应对

环节一：自主阅读，谈谈感受。

故事梗概课间，美欢故意把王玲的文具盒碰到了地上，盒里的文具撒了—地。王玲伤心地捡起了被摔坏的笔与美欢理论，可美欢却不肯认错。王玲想， 算了吧，她转身要走，谁知美欢却挡住了去路不让她走，其他同学也跟着起哄。

环节二：说说王玲此时的感受和你对这件事的看法。

环节三：写一写，说一说。引导学生制作联想图并汇报假如你是这场文具盒事件的旁观者，你会怎样做？ 

环节四：指导学生前后桌四名同学合作演一演这个故事，尝试用学到的方法应对欺负和调解欺负事件。

环节五：指名让几名学生和老师合作演一演这个故事，让学生学会应对欺负和调解欺负事件。

总结：被人欺负是痛苦的，我们不抵抗，欺负可能变本加厉，痛苦也会加剧。我们必须采取正确的方法应对欺负。

活动意图说明：通过阅读图片和文字，让学生切身感受被欺负的滋味，通过表演，让学生懂得如何应对欺负，通过制作思维联想图，让学生重点作为旁观者如何去应对欺负，从而让学生对于欺负行为的应对方式自然形成智能化的策略。

活动四：反击霸凌，我们在行动

环节一：教师配乐为学生朗读课本26页材料，让学生思考，为张明出出主意。想想他怎么做才能脱身？他应该吸取哪些教训？

环节二：学生结合课本上的小贴士自由回答。牢记小贴士中的校外欺负行为应对方法。

环节三：学生自主阅读课本27页材料，说说该同学如何摆脱被人欺负的烦恼？想想文中的“他”遭遇了什么？你有什么好办法帮被欺负者摆脱烦恼？请想一想，完成课本第27页未写完的帮助信 ，和大家交流交流。

环节四：交流汇报。

环节五：引导学生思考：除了掌握一些基本的应对欺负的方法，面对欺负我们还可以怎么做？进而引出知识窗学习，普法、学法、用法。

教师注意补充，让学生了解《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》第三十一条内容。

课堂小结：

同学们，当我们看到欺凌事件发生时，应该团结更多同学，坚定地对欺负行为说“不”，或者向家长或老师报告，让他们来制止；当自己面临欺负时，我们要学会保护自己，运用合理的方式摆脱烦恼。我们每个人都要守住道德和法律的底线，不做施暴者。
活动意图说明：让学生学会在具体的情景中学会应付欺负，学会用智慧，用道德，用法律的三重武器来维护自身安全和利益。

作业与拓展学习设计：

1.以少先队中队为单位调查身边的校内外欺凌事件，对受害人进行心理疏导，借助多种力量，帮助他们摆脱烦恼。

2.以小组为单位制作反对校内外霸凌主题海报，并在班内张贴。

板书设计

教后反思：

一、关于这节课

在备课的过程中我详细研究了教材和教参，在理解教材内容的基础上灵活运用教材，对教材中的材料和栏目进行巧妙地编排，更加贴近学生的生活和认识方式，同时通过有趣的活动提高学生的学习兴趣，实现因材施教的目的。在教学过程的设计上以教学重难点为依托，以学生活动为方式，引导学生大胆体验，大胆去说，去感悟，提高学生的学习效果。在课的开始，为学生营造一个宽松的谈话氛围，畅谈各自感受，充分尊重学生的不同认识和需要，让孩子明白欺负就在我们身边。让生活走进课堂，让体验充盈课堂。生活是教育的出发点与最终归宿。体验是促使学生“心动”的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。在作业设计方面能合理结合少先队教育阵地，发挥学生的主观能动性去布置，别出心裁，能到达到知识上课内外衔接的目的，也能很好地培养学生的价值观和道德规范。

二、关于道德与法治学科教学的思考

1.牢牢抓住学生的学习兴趣点去开展教学活动。在小学道德与法治的教学工作中，小学生的学习兴趣激发是一个重要的问题，只有有了兴趣，教师才能够将一些积极的价值观念以及准确的教育内容传递给学生。

2.努力创设促进小学生道德与法治学习的积极氛围，促进学生的学习欲望。教师可以从小学生的性格特点入手，从小学生日常生活所接触的环境入手。一般来说，情境教学可以很好的渲染课堂教学的气氛，提高学生在整个学习过程中的积极主动性。对于很多道德和法治的教学内容，教师要通过情境化的方式，让学生设身处地的去理解之所以提出这样的道德規范，之所以出台相关的法律条文其意图何在？又有什么必要性，让学生弄清楚其背后的原理，这样，学生在学习以及应用过程中，才能够知其所以然。

3.合理设计和开展一些实践活动，让学生体会到道德与法治教学内容的基本内涵。道德与法治课程的学习，除了理论的讲述，让学生懂得基本的道德规范内容，懂得基本的法律规范，还需要通过实践活动，加强学生的体验学习，从而促进教学效果的提升。因此，在小学道德与法治课堂上，教师要创新设计多种教学实践活动，给学生更多参与体验的机会，这样才能帮助学生在活动中真正能够体会到学习的收获感。而且能够将理论知识转变成实际的应用能力，帮助小学生在现实生活中，更加自如的应对各种困境，帮助他们分析现实与梦想。

4.注意拓展小学道德与法治课堂教学的范围，提高学生的学习热情。在小学道德与法治课堂的教学过程中，很多的知识都可以从课上延伸到课下，让学生在更广阔的范围中思考道德和法治的现象，能够在更多的情境之中，借助在这门课上所学习到的知识和掌握的技能去解决实际的问题。

总之，在小学道德与法治课堂教学中，教师要善于调动学生的学习兴趣，创设特点的情景开展教学活动，注意各种活动的合理性和必要性，更要注意课内外知识的链接。也就是要通过这门课程的自身特点，更加丰富立体的课堂教学内容，提高学生的学习效果，提高学生在社会生活中的适应能力。

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