【教师文苑】窑店镇学区假期教师阅读体会采撷

最近再次读了《第56号教室的奇迹》一书，在一次次的惊讶与感动中，我感受到了教育的真谛。正如《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉说的一样：“读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程。”

一、态度决定一切。序言中写道，雷夫老师“在乎教学在乎到连自己头发着火都没有发现。”这种全心全意的投入到教育的态度不是人人都有的，俗话说:“态度决定一切!”态度本身是一个师德问题，正所谓思想照亮行动。教育工作中，教师必须端正态度。

好态度让人执着，执着让人投入，投入使人成功。一个态度端正的人会不断加强继续教育提高自己的育人水平；会克服困难认真对待每一天的工作；会保持一份平常心，一个良好的心态，去善待每一个孩子；会用阳光般的心去发现学生心中的“阳光”。有一个好的态度，自我反思才会主动和深刻，才能不断进步，不断超越，不断通过自己的“成熟”带给学生更好的教育模式。

二、爱是出发点。在书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他一切努力都是为让这些天使变得爱学习、会学习，这样一种最朴素的意识和想法。从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。

教师的教育教学水平有高低，但是教师对学生的爱心不能有高低。爱，不但是欣赏优秀的学生，而是“怀着一种责任把欣赏与期待投向每一个学生”；爱，不应是对学生的错误严加追究，而是“博大的胸襟对学生的宽容”;爱，也不应是对学生的纵容，而是“必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理的惩罚”;爱，不只是关心学生的学习、生活、身体，而是要“善于走进学生的情感世界，理解学生的精神世界，学会用他们的思想感情投入生活”;爱,不仅仅是只对自己所教的这几年负责，而是“对学生的成长甚至未来负责”;爱，不是用一颗成年人的心去包容一颗颗童心， 而是“需要一颗童心，用童心去碰撞童心”。只有这样的爱，才是真正的爱，只有充满爱的教育，才是真正的教育。

三、信任是基地。在第二章中，雷夫老师根据《杀死一只知更鸟》中劳伦斯?柯尔伯格“道德发展六阶段”的观点来教导孩子们。这六阶段前提还是信任。以信任为基础、毫无恐惧的教室，才是孩子们学习的最佳场所！从这本书中，我们会发现，无论是哪个国家的教育，无论是哪个年级的教育，都离不开信任，离不开关爱，离不开教师科学的教育方法。相信自己，相信孩子们，我们都可做的更好！

反思自己的教育工作，学生的行为总是停留在不想惹麻烦，想要取得奖赏的初级阶段。孩子们只是看起来乖巧，听话，学生并不是真的尊重、爱戴自己，跟学生并没有建立起互相的信任，甚至会在无意间伤害学生的自尊。细想起来很是惭愧。我们知道，想让学生道德行为达到：我能体贴别人，我有自己的行为准则并奉行不悖，这两个高级阶段，对学生，对老师都是严峻的挑战，但却是我们教育的终极目标，是孩子们受益一生的良好品德！

四、尽心才会尽美。如果要用一个关键词概括读完本书的收获，第一个浮现在脑海的就是：尽心！不管是选择电影，还是艺术培养，或者排练莎士比亚戏剧，一切初衷都是为了孩子的长远发展，为了培养孩子可以受益一生的品质。自己不专业，找专业人士来指导，学生家里经济条件不允许，自己多打几份工赚钱带孩子去旅行，实验没有设备，发起号召让他人捐助……雷夫老师付出的所有心血和努力都是为了孩子，也重点培养孩子凡事尽心尽力的品质，“努力就是成功，过程就是一切”，他对教育对孩子这种无私奉献，尽心尽力的高尚情怀令人敬佩，感动！

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在以后的教师生涯中，我要象雷夫老师那样永远坚守心中那份对教育的信念，在教室创造出不同的奇迹。

在幼儿园里，对于我们转岗教师来说，阅读学习，无疑是一个新的挑战，我只有不断的充电学习才能顺应时代步伐，适应社会发展。

在一次闲聊中，我们园长给我介绍了《3—6岁儿童学习与发展指南》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》以及绘本《点点点》、《变变变》、《小兰和小黄》，我带着好奇心向园长借了一本，在我读了这本名为《给教师的建议》这本书，我受益匪浅。让我感到既亲切又实用，它为我们幼儿教师指引了方向，让我深深领悟到怎样才能当好一名幼儿教师。书中有很多教育成功的经验，像一盏明灯，为我的教育工作导航，让我从中找到了不断完善自己的金钥匙。

有人说：“幼儿教师是高级保姆，低人一等”，也有人说：“家有三斗粮，不做孩子王”。其实，幼儿教师“站起来是老师，蹲下来是妈妈”。每天超负荷的工作，练就了超强的工作效率，但其精神也高度紧张。幼儿园工作的核心是“爱”，我们要学会热爱。就是热爱儿童。因此，我们教师要做到热爱每一个幼儿，主动接近幼儿，用无私的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个幼儿，使他们感受来自老师的母亲般的温暖。

课上，应用亲切的态度、夸张的表情吸引幼儿的注意，课下，应和幼儿一起玩耍，和他们成为好朋友，努力让每一位幼儿在快乐中得到感知、获得进步。

我觉得我干这一行是幸福的，有了不同于别的称呼——幼儿教师，繁忙与琐碎兼容，责任与压力并重，忙碌于疲倦同行这正是幼儿教师工作的真正含义。为此，我怀着一颗平常心并充满自信，坦然地面对挫折，用一份爱、一颗心，获得孩子的爱，赢得家长的心。这种被需要、被尊重和支持的体验是幸福的。

在幼儿园想上好课也是不容易的，首先要备课，备课之前先要研读教材，把教材吃透才能上好一节课。在语言，数学、科学、社会等教学活动是非常必要的。我刚开始对于幼儿园的教材真是一头雾水，不知该上些什么，该怎样上，经过多次的学习、培训，让我慢慢地从小学教师的角色走出来，熟悉幼儿教师的课堂，知道给幼儿上好一节课，不仅要备好课，还要多准备教玩具激发孩子的学习兴趣。课后，还需要反思，总结自己的教学经验，反思，一个有用的活动反思将会对自己以后的教育活动有着指导意义。

《给教师的建议》这本书中，给我指出教师应该是一个阅读率比较高的群体，因为我们承担着教书育人的责任。作为幼儿教师，我更应该读书，幼儿教育是基础而全面的，而幼儿的特点是好奇、好问，不常读书，不充实自己，便无以做好这项工作。所以，要在专业上取得成绩，就非读书不可。我反思了一下，是否正在读书？是否在意读书？在以前我还真没有意识到这个问题，现在才觉得：自己实际上是不读书的。总在抱怨整天工作的辛劳，抱怨没有时间读书，但是“时间就像海绵里的水，要挤总是有的”，挤出时间用于读书。 

在书中，我找到了适合幼儿教师的图书：

1.要读专业的。如《幼儿教育》、《学前教育》、《早期教育》等。

2.要阅读通俗易懂、与幼教职业有实际联系的书籍。作为幼儿教师，我坚信要多读书，读好书，阅读专业书籍有利于成长和发展，无论如何繁忙、劳累，我要挤出一点时间来读书，力求在有限的读书时间里获得最大的收获。

《给教师的建议》一书，让我读懂了教育，也读懂了人生。教师这个角色太小不起眼，但我们可以时刻准备着，以真情，爱心去追逐、教育的真谛。

我自豪，我奉献的是太阳底下最光辉的职业，我骄傲我是一名幼儿教师，虽然工作繁琐和辛苦，但是一件快乐的事情，会带给我更多的快乐。我给了孩子真诚的爱，孩子也会给我纯真的爱，这就是我想得到的最好的回报。

假期闲来翻翻一直带在身边的一本书《爱和自由》，读到孙瑞雪教授这样一些话：“蒙特梭利博士认为，儿童的感觉来自于内部，也就是说儿童不是一个空瓶子，不需要我们成人往里面灌东西。”“儿童是精神存在物，儿童将按照预定好的内在蕴藏着一种强大的精神能量和潜能，他的发展不需要成人给他增加什么新的内容，只需提供发展的环境和条件。”

是啊，我们成人有太多的“专制”和“越权”，总感觉孩子就是孩子，为了避免不必要的麻烦我们总是让孩子事事听从成人的安排，可不知这样恰恰违背了孩子发展的程序和心理，因此我很珍赏书名中的“自由”二字，从前我也是片面的认为自由就是让孩子随心所欲，任其发展，它怎么会和纪律及最高境界的自律相匹配，让孩子更好的学会控制自己？但通过亲身和孩子们生活在一起我很有感触。

首先，我觉得不论是家长还是老师一定要改变自己想要驾驭孩子的想法，同时要把孩子的一言一行认为是有原因的行为，只有这样我们才能看到一个在爱和自由里健康成长的孩子。其次，要做一个有“心”人，去仔细观察孩子的所需所想，倾听和交流是很好的桥梁，是拉近我们和孩子距离的弹力带。最后，成人是孩子的榜样，老生常谈到”言传不如身教”，孩子就是镜子反照着成人的言行举止，因此，我深感自己肩上责任的重大。

儿童的智力来自于感觉，他们的感觉经验成人无法替代，个性跟创意之间是不能划等号的，创意不能教，打骂中长大的孩子，看不到客观现实，苦难使它失去把握事物本质的能力，他一生都可能和苦难的童年经历作斗争，都在寻找自尊和证明自己，对事物的认识好比吃饭，经过消化之后成为我们生命的一部分，并被我们自如的运用到现实生活中去，这种东西叫做智力。

儿童时期不需要成人的“灌输”，而是需要条件准备，儿童会自己吸收。遵循这个发展规律，孩子就会发展的很完善。“智力中没有一样东西最初不是源自感觉。”一个孩子，一手拿着洗脸毛巾，一手拿着梳子，他咬咬毛巾又咬咬梳子。我们知道他在用嘴感觉软和硬。遗憾的是，他的父母并不知道，没有及时把“软”和“硬”这两个词告诉孩子；有幸的是，他们没有把毛巾和梳子拿开。

火车在轨道上行驶，这是成人的规则，当孩子的玩具火车进行其他玩法的时候，爸爸会说：“不对，火车应该在轨道上走。”你能知道儿童的内心吗？这可能是一个与火车无关的探索，也可能他在复习或延续他的昨天。

儿童对世界的认识必然从感觉开始，当他不断触摸、感知后，他会对所感知的东西进行组织、分类、归纳，然后产生一个概念。这个过程和时机要把握好。

教育儿童要从现实出发，从具体出发，从事实出发，从生活出发，尽量避免想象，这是蒙特梭利方法的重要原则。这个原则使现实充满了意义，使概念生成过程是完整的，从而使概念密切结合于现实，这个原则是儿童发展起驾驭现实的能力，而不是去“神游。”

蒙特梭利教育要求拿东西后归位，通过这样的行为形成儿童的秩序感，然后为他的数学学习做准备。在心理学上有一个说法，那种比较乱、比较无秩序的家庭环境中的孩子，数学普遍学不好。儿童的内在是一个秩序的内在，万物以结构呈现，更何况儿童的头脑呢！一个快乐的孩子不会搞破坏，一个快乐的成人也不会去破坏。快乐的人类不会去毁坏财富、破坏环境、发动战争，他们只会有建设性的行为。

爱是土壤，爱是阳光，爱是儿童的一切。每一位父母也必须通过学习并付出努力才会懂得爱。蒙特梭利说，当一个人在树林里散步的时候，他能够长久地沉思，能够浪漫地联想，这个时候，如果远处传来钟声，那么他的这种感觉会更好地加深，像诗一样。蒙特梭利说，一个优秀的蒙特梭利老师，她的杰出点就在于：当这个孩子正好在森林里散步的时候，老师就是那个钟声，能够把这种美好的感觉加深。只靠惩罚和所谓的教育，只能使孩子控制自己的行为，他惧怕你的威力。

爱孩子需要学习，学习用正确的科学的意识取代过去从生活中积累下来的潜意识，然后再把正确的意识变成潜意识。如果你爱孩子，你就应该让孩子按照自己的生命要求去发展。

生命的头6年对儿童来说如黄金般贵重。我知道很多家长让孩子在这段时间内背会了几十首甚至几百首诗词，其实起不了多大作用，除了孩子的语言能力比别的孩子稍微强一丁点儿，其他方面并没有什么益处。家长以为这是在开发孩子智力，诗词表达的情境属于成人的世界，孩子不可能理解，知道这一点的人谁会逼孩子去背什么诗呢？

爱与自由并重，我们要把爱带给每个孩子，同时，也适当放手给他们自由，只要多加引导和体恤，要学会相信，在此环境中长大的孩子，必定会快乐、坚强、充满创造力和勇气。这是我们的心愿和目的！

读完这本书，不得不承认，在教育这方面，我了解的还远远不够，但任何一种教育理念都不能让它走向一种极端，这本书里触动我心灵的地方很多，但也有很多值得我思考的……做一名幼教路上的有“心”人，知道自己的不足，就要确定自己努力的方向，在以后的教学生活中，我会加强理论知识的学习，使之成为自己教学工作的强力支撑，加油！

1.是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻，莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。

（正己身，慎己言，有己思。为人处世要谨言慎行，作为一名老师更要时刻注意自己的言行。这让我突然想起大学军训时余教官教给我们的六个字：自信，自律，自强。这六个字在未来的很长一段时间都在警示着我。而我在阅读这一章之后，突然想为这句话再加两个字：自省。当某一天我自己真正的能够做到这“自信，自律，自强，自省”时，或许我就会有更进一步的成长。）

2.中庸其至矣乎！民鲜能久矣！

（“塞翁失马，焉知非福”。得失是同一事物的两个方面，二者互为牵扯，坚守住自己的本心才最重要。在当下这种快且繁杂的社会中，我们难免会因为某些事情某个原因而失去自我，忘记本心，可失掉本心的我还能再称为“我”吗？“有则改之，无则加勉”，“得不得意，失不失志”，将自己的才能发挥到最大，最难的是居高处而不忘本心，失意时不忘初心，脚踏实地，一步一个脚印，不可大跨步，也不可不跨步，要拿捏好分寸。）

3.舜好问而好察迩言，隐恶而扬善，执其两端。

（要善于发现别人的优点并给予肯定与鼓励，这样可以敦促他人走的更远。而对于发现的缺点应因当时的情况而决定是否立马告知，或许两人私下里聊天也是一种不错的告知方法。用“善”的行为带“恶”的行为可以向“善”，而用“恶”的行为带“善”则很容易被“恶”所蒙蔽。学会从两个极端把握平衡，选取最优方法是一门需要我不断去研究学习的知识。）

尼采说：“每一个不曾起舞的日子都是对生命的辜负。”雪花飞舞、冬日暖阳相伴的假日，捧一本新书，撷一缕书香，品一种思想，享一种人生。徜徉在苏霍姆林斯基《给教师的建议》里，灵魂得到了真正栖息。

以前多次听苏霍姆林斯基给教师的一百条建议，而自己从未一睹它的庐山真面目。近日因担当者组织了开启了两年时间共读《给教师的建议》活动，由魏智渊老师每周带领参与老师深度讲解一条。这么好的阅读福利，岂可错过？赶紧购买书本，第一次和书见面，心情无比激动。碧绿色的封皮给人一种静心阅读的冲动。封皮中央苏霍姆林斯基的黑白头像吸引了我的眼球，他幽深的眸子里流淌着无尽的教育箴言与睿智思想。这位苏联现代著名教育家瓦?阿?苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，他有着火样的热情、崇高的理想，它有着高尚的品质、纯美的心地。为了解决中小学教师的实际问题，切实提高教育、教学质量，他呕心沥血，专门为中小学教师写了给教师的一百条建议。这本书每谈一条建议，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文字深入浅出，内容简单而不简约。

干国祥老师建议研读苏霍姆林斯基，我们首先要认识到他作为一个教育实践家的全面性，即在苏氏那里，教育实践是居于第一位的，而教育实践并不是某种思想理论的落实，而是一桩与生命同样复杂的事物。在这里，理论总是灰色的，而教育实践的生命之树常青。也就是说，几乎没有一种理论可以阐明全息的教育事实。而理论与思想，总只是实践过程中的有机成份，对教育实践家而言，并不存在高于事实本身的理论。没有实践就没有发言权，由此可见，苏霍姆林斯基的这一百条建议都是通过实践提炼出来的理论，最接地气，经得起一代又一代教育人的咀嚼与验证。

本书的第一条建议，请记住：没有也不可能有抽象的学生。阅读完之后对于长时间困扰自己的问题：在一年级出现的一些落伍的、考不及格的学生，到二三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的学生，而教师干脆对他放弃不管？这些孩子究竟问题出在了哪里？这个疑团终于解开了，导致这个问题的罪魁祸首就是我们教师，因为在学校生活的脑力劳动领域，对儿童缺乏个别对待的态度。自己用了不足10分钟就浏览完了文字，整体感觉内容浅显易懂，似乎没有什么高深的理论在里面，但是聆听了甘国强老师100分钟的解读之后，觉得自己的阅读真的是走马观花、囫囵吞枣。他的讲解似醍醐灌顶，简单文字背后的真理全部浮出水面。让我茅塞顿开。

一、尊重学生个体差异，呵护每颗幼小心灵

世界上没有完全相同的两片树叶，所有的孩子都是独一无二的，他们的出生，生长环境，遗传决定了入学前的状态。而教育面对的就是一个个千差万别的个体。这是一个不争的事实。多年的应试教育，让我们好多老师已经中毒太深，所有的教学工作都实行了“一刀切”，所有的同学面对的是同一套教材，上的是同样的课，做的同样的作业，评估时用的是同一套试题，评价也是千篇一律。在这个过程当中，我们关注最多的是自己的教学成绩，学生的学习成绩，对于学生的智力没有客观的对待，也没有去正确的引导，因此有一部分孩子是因为智力的问题，而不是学习态度的问题，导致了他的学业成绩和其他的学优生有了差异，但是我们的老师并没有去正视这个问题，帮助智力差异的孩子去走进他的最近发展区去获得属于他个人的学习上的成就感，而不断的一味刷题、加压大补，导致这些孩子不但学业上有差异心理精神压力也有了沉重的负担，从而导致这些孩子的性格孤僻、内向，心理都处于一种亚健康状态。读完这章内容，我反思孩子目前和老师的这种现状造成这种局面最大的问题是我们教师没有尊重学生这个独立的个体。所有的孩子我们不能一概而论，要接受孩子智力差异的这个现实。关注学生的个体差异，关注学生的个性成长，因人而异，因材施教。每个孩子就像是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放，有的花，需要漫长的等待。我们教师的职责就是创设适合这颗种子的生长环境。我们的教学就是帮助每个孩子都持续获得成就感，让孩子在最近的发展区，通过自己的努力获得成就感，而不断的提高自己的自尊心，这才是把学生都看成了活生生的人的教育，这才是教育的良性循环，这才是教育的春天。

二、反思自己教学行为，努力提升专业素养

今年出台双减政策之后，我们的好多老师面对新的教学体制而无所适从。干老师在昨天晚上的解读当中说到，当今教育好多教师，他们在上课的时候，很少有人能够抛开他的预设而根据面对上课孩子的状况及生成问题而调整自己的预设。这句话让我陷入了深深的反思，自己又何尝不是这样，离开课件，离开教案我似乎不会站在讲台上激扬文字、指点江山了。是什么原因让我离不开自己的课件，离开自己的教案呢？是自己的教育教学能力还不合格，没有将教材深化、活化、内化。聆听着干老师解读苏霍姆林斯基的教育观点，抛开书本滔滔不绝，列举信手捻来，崇拜之余唯有仰望。而听他说，他研究苏霍姆林斯基的教育观点已有五年之久，当然今后他还会持续的去研究，不会就此停止。术业有专攻，一个人要专业，那他一定在专业道路上学习沉淀了很久很久，这样才会博观约取、厚积薄发。这给我的启示是：要想抛开自己的教案，抛开自己的课件去上适合学生学情，适合学生智力发展的课。就需要我将教材吃透、内化于脑子里，这个不是简简单单的说就能做到，必须花很多的气力与精力去进行教材的解读、重构、内化、呈现，在实际的课堂教学当中，根据学生的反应而不断的调整、优化、反思，再重构。

三、没有教不好的学生，只有不会教的老师

没有教不好的学生，只有不会教的老师。一直对这句话充满敌意，一直觉得专家说这句话的时候是站着说话不腰疼，可当我读完本讲听完魏老师解读后，我觉得是自己曲解了这句话，是自己以前从未读懂这句话，使自己真的不会教才会将责任一味推卸给学生，最后一自然段说到老师也包括我经常抱怨舍友的孩子上课调皮做小动作，我想尽各种办法去改变这种现状，但都徒劳无功，读完本章我才知道这些孩子在课堂上他没有进行脑力劳动，那他就会去进行体力行为。而他没有进行脑力劳动这个责任在我。我没有更好的担负自己的职责，去组织这些学生都参与脑力劳动。也就是说在我的教育行为中因材施教只是挂在了口头上，还没有付诸到实际教学行动中，说白了就是自己没有兼顾到班里每一个孩子这种能力，而这些上课做小动作的孩子，他在课堂上没有感觉到自己的脑力劳动会获得成就感，他也没有进入自己的最近发展区。回忆自己班上的三五个孩子，他们就属于这类孩子，这些孩子脑瓜子并不笨，他们喜欢阅读，喜欢讲故事，而我们的应试试卷老是拔苗助长，因为这些应试试卷扼杀了这些孩子的上进心，也因为应试试卷让我成了帮凶，没有为这些孩子设定属于这些孩子的最近发展区。很庆幸在自己的教育生涯中喜遇双减，让教育开始回归正轨，回归自然，而自己所要做的就是从之前的应试教育制度中解放出来，先从更新自己的教育理念，改进自己的教学行为做起，去带给孩子们新教育的春天。下期我在教育这些孩子的时候，我定会分层教学，学生作业我会分成ABC3组进行布置，进行评价，让每个孩子找准自己的最近发展区，让每个孩子都身心健康的成长，通过我个人的不断优化教学行为，去帮助这些好动贪玩、厌学的孩子，专注于自己的脑力劳动。当然这是一个漫长的过程，我需要有滴水穿石的毅力陪伴孩子去改变。

阅读这条修行路上风光无限好，只待日复一日去坚持。如阿甘所说只要上路，就不要停下来。拾级而上，终可揽云。通过这样的共读，发现自己的不足，寻找奋进的方向，这是弥足珍贵的读书机会，我定会好好珍惜这次长达两年的共读之旅。