【教学研究】王红福：关注学生合作学习情况，提高初中数学教学质量

一、了解学生合作态度，提升合作学习积极性

了解学生合作学习态度是教师作为课堂观察者所应注意的基础内容，因为学生是课堂主体，他们的合作学习态度如何，会直接影响自己及同伴的学习积极性。在实际教学过程中，学生最常出现的合作态度问题就是大家不愿意成为合作小组，而教师错误的将他们搭配为一个小组。例如数学课代表和学习委员都在同一小组，两者的学习方式又截然不同，这就会让他们在合作学习时出现分歧，甚至是争执。为了避免此种情况的出现，教师一定要做好对合作小组成员的搭配。又或者有些后进生学习积极性较差，不愿意主动配合同伴进行合作学习，这就会导致本小组的合作学习效率降低，出现无法在有限时间完成合作学习的情况。

针对于学生出现的这些合作态度问题，教师必须要及时给与引导，让他们意识到合作学习中自己是团队当中的一部分，我们有义务发挥自己的价值去配合同伴，大家一起来完成合作学习任务。例如在进行“一元二次方程”的学习时，就有学生出现了学习态度不佳的情况，于是我借助语言引导和互动游戏来完成对他们的学习动力激发，并让小组中的其他成员多帮助他，让他们能够端正态度，发挥出自己在合作学习环节中的价值，为合作学习效果提升打下基础。

二、掌握学生合作方式，提高合作学习有效性

在合作学习环节中，虽然教师在合作学习之前会进行指导，但因为合作学习过程完全由学生自主实施，所以每个合作小组的合作学习方式都会有所差异。这会直接出现不同合作小组在同一环境下进行知识学习时，会出现不同学习效果的情况，这会对初中数学课堂教学质量带来影响。例如学习委员擅长以教材为基础进行学习，那么该小组的合作学习就必然会以教材为基础，而课代表擅长通过讨论、探究的方式进行知识学习，那么该小组的合作学习自然会有更多的讨论和探究。虽然，不同的学生有着适合自己的学习方式，但在大班授课制度下，我们要尽力做到让每一名学生都能获得理想的学习效果，所以教师必须要关注和掌握学生的合作学习方式，提升他们的合作学习有效性。

例如在进行《轴对称图形》一课的教学时，我在观察中发现有的小组在学习时，总是教材，而没有进行真正的知识讨论和探究尝试。于是，我建议他们可以结合教材中的知识点，自己尝试去画一画、折一折甚至是剪一剪的方式，由此来帮助他们更好的了解和掌握轴对称图形的知识，提升合作学习的效果。在此基础上，我还在完成合作学习后，专门让以讨论和探究为基础模式的小组进行了经验分享，由此来进一步实现对学生的认知启发，为他们的学习进步带来助力。

三、考察学生合作结果，实现合作学习教育性

在初中数学合作学习过程中，考察学生的合作学习结果，做好对他们的指导是教师的基础工作内容。合作学习作为一项学习模式，其存在的价值就是让学生完成对知识的学习，并进一步实现对他们的学科素质培养。所以，教师必须要在合作学习中积极关注学生的合作学习状态，并通过交流、测试的方式来完成对他们的学习结果考察，真正意义上实现素质教育目标。

例如在完成《画轴对称图形》的学习后，我就以小组为单位为他们布置了“设计图形”的课堂训练任务，为了提高学生进行任务的主动性，我告诉他们设计的图形是进行班级徽章的评选，而且基础评选要求只有一个，就是必须是轴对称图形。在这种考核模式下，学生都能够表现出非常强烈的参与主动性，并能够获得课堂知识的巩固，这为初中数学课堂教学目标的实现起到了关键性推动作用，学生的数学学习能力也因此获得了进步与提高。

总结：

 总而言之，做好对学生合作学习情况的观察，以学生学习需求为基础开展教学指导是推动初中数学教学水平进步，实现素质教育目标的关键方法。在实际工作中，教师虽然要对学生的合作学习状态进行关注和指导，但一定要把握好尺度，避免过度指导让学生的合作学习主体地位受到影响，让合作学习又回归到传统课堂当中。在此基础上，教师要多给学生机会让他们找出低效合作的原因，并能够实现举一反三，帮助学生获得学习能力方面的进步，为他们的数学素养构建打下良好的基础。