【教学研究】中街小学四年级语文备课组：关于“双减”的思考

语文作为重要的学科之一，对学生今后的学习和发展具有深远的影响。自“双减”政策落地，授课教师着力打造高效课堂已经成为语文教学的重中之重。

泾川县中街小学  杨 丽

“双减” 政策自发布以来，已经真正在中街小学落地。如何在给学生减负的同时不减学习质量呢？在深度研究课堂、研究教学、研究学生之后，我认为：

一、作业减量不减质

1、 “双减”政策提出减轻学生作业负担，具有重要的意义。

作业是个小切口，却可以撬动大改革。以小见方向，以小见责任，以小见情怀。首先，提高学校教育质量，纠正唯考试评价导向的偏颇，落实立德树人的根本任务，凝聚人心，完善人格，培育人才。其次，有效减轻学生的学业负担，将闲暇的时间还给学生，增强学生的自主发展能力和幸福感，促进学生全面发展，让学生想学、学会、会学，培养学生的创新精神、创新能力，提升学生的综合素质，以更好地适应日新月异的未来。再次，强化教师职责，教师切实履行好作业设计和作业指导职责，并及时做好反馈、加强面批讲解、做好课后服务的答疑辅导。

2、 作业“减负”，不能导致学习成绩下滑。

首先要明确，作业“减负”是减量不减“质”。高质量的作业会增加学生的自信心、价值感和成就感。作业的目的不是挤占学生的课余时间，进行无意义的机械重复，而是巩固所学，系统优化，引导他们就所学知识、方法展开情境化的运用，培养思辨和探索能力。低质、低效的作业，只会挫伤学生的学习积极性，使其丧失学习兴趣。合理的作业设计，既有助于学生自主思考、深度理解和合作探究，也有利于教师优化教学方式，提高课堂教学质量。

3、落实“双减”，作业设计应遵循的导向：作业应以育人为要义，应该是有温度、有价值、可选择的。要引导学生从内心重新认识作业的意义，变“要我做”为“我要学”。让学生体验多样化的学习方式，作业要少而精。要丰富作业设计类型，调整作业结构，要调整作业布置量，保证绝大多数学生书面作业在学校基本完成。“双减”之下，我们坚决杜绝滥布置低质量的作业，布置的作业更多是以素质教育为导向，让孩子培养学习、生活的基本技能，提升多方面的素养。

4、作业设计类型要多元有趣。

说的作业。让学生说一说自己对知识的理解，向同学分享自己的学习收获，在与同伴“一问一答”的讨论中不断加深对知识的理解。

动的作业。让学生去调查实践，去参与家务劳动，体验父母亲的辛劳，培养感恩意识和家庭责任感。

看的作业。利用周围公共服务设施，如博物馆、图书馆、公园等，布置参观浏览的作业。作业内容可以是去图书馆借阅查看相关学习资料；去博物馆探寻和最近学习有关的内容，亲身感受一些实物；或者去公园考察一些植物情况等。

情境作业。让学生置身于熟悉和喜爱的情境中，就像让他们进入游乐园和科学文化宫一样，既感到新奇有趣，又引发他们主动的深度思考。

分层作业。根据学生的学习能力和掌握情况给学生布置分层作业。对于学习能力较强的学生，作业可以布置为画课文的思维导图来理解课文；对于学习能力中等的学生，作业可以布置为课文背诵；对于后进生，作业可以布置为背诵课文中的重要句段等。

自主作业。给学生布置自主学习的作业，帮助学生养成自主学习的习惯。

二、课堂增效不空谈

课堂是学生智慧的发源地，更是老师教学的主阵地。把先进的教学理念渗透在课堂教学中，就会充分调动学生的学习积极性。学生们聚精会神地听讲，积极热情地参与，就是对老师课堂最高的评价！

教育兴则国家兴，教育强则国家强。落实“双减”政策既是一项长期工作，也是一项全民工程。“双减”政策下，课堂教学要回归教学本身，要打造高效、高质、高能的课堂教学。

1、抓好课堂教学。向一节课40分钟要质量。要分析学情、精心钻研教材，认真备课，精心上好每一节课。落实教学目标，提高课堂教学效果，提升学生思维品质。

2、抓好课后服务。学校以“提升课后服务品质”为宗旨，以“切实减轻学生的课业负担，培养学生兴趣、发展学生特长、开拓学生视野、增强学生实践，促进学生德、智、体、美、劳全面发展”为目的，全面实施“5+2”课后服务。课后服务内容主要为课后作业指导。老师指导学生认真完成作业，注重作业的反思纠错，对学习有困难的学生进行一对一辅导，及时答疑解惑；另一方面，为学有余力的学生拓展学习空间，指导学生丰富阅读内容。

3、创设真实的教学情境。激励学生多种感官参与学习活动，让学生充分地与文本对话、与伙伴对话、与自我对话。

4、评价多元、科学。激发学生的探究愿望，进一步培养学习兴趣。可以是真诚的欣赏，可以是赞许的眼神，可以是一句暖心的安慰，可以是一个大大的拥抱，可以是一张卡片、一份小小的礼物……让好的课堂评价，点亮孩子的求知欲，让好的课堂评价激发学生学习的热情。

三、活动丰富不落空

“双减”落地后，我们开展了丰富多彩的活动。组织学生参加精品社团、学校特色校本课程和学科活动，学校从劳动、美育、体育、科技等方面开设“第二课堂”，促进学生全面发展。

1、社团活动丰富多彩。为了全面提升学生的综合素质，为学生营造轻松愉快的学习环境，我校开展了丰富多彩的社团活动，把学有余力的孩子吸引到社团活动当中来。先后成立了书法、美术、剪纸、绘画、机器人、手工制作、趣味数学、音乐、体育等社团，每个社团都有经验丰富的辅导教师，每周的社团活动成了一道最美的风景线。丰富多彩的社团活动，既锻炼了孩子们的动手能力，又开拓了孩子们的思维能力。走进中街小学综合三楼，楼道两旁摆放了各式各样的作品：折纸、贴画、折扇、脸谱、彩泥塑……还有剪纸、绘画、书法、小制作等作品，常常引来不少老师同学驻足观看。

2、年级组活动各有特色。学校各年级组根据学生的年龄特点，精心编排了精彩的韵律操。在教师们的精心组织和学生们的认真排练下，一场场动作规范，活力四射的韵体操表演展现在大家眼前。表演中，学生们各个精神抖擞，朝气蓬勃。优美的动作、可爱的笑脸，充分体现了孩子们健康、自信、活泼、阳光的精神面貌

3、大课间活动活力四射。学校音乐组老师精心编排了两套体操，加强了眼保健操的频次，让孩子们在活动中强健了体魄，陶冶了情操。

4、学科活动精彩纷呈。小学生对直观教学兴趣浓厚，对知识内在联系的理解困难，不能结合所学知识去解决实际问题，学习缺乏持久性。“双减”之下，我们课后服务时间增加的阅读、书法、劳动实践、趣味数学、体育活动、红歌传唱等学科活动，使各学科很好的融合互补，升华了教学效果。

总之，双减，不减责任！双减，不减质量！双减，不减成长！“双减”落地以后，我们还有许多工作需要不断反思，不断改进，才能与时俱进，才能把这一项政策落实好，让学生真正感受到“双减”政策带来的好处。
 

泾川县中街小学  程亚玲

课堂是一个微观社会，是师生之间、班级成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是一个自我概念形成和发展的过程。课堂效率是根据既定的教学目标，通过课堂40分钟的师生互动，学生对知识、能力生成的程度，教学目标实现的程序。

就目前教育“双减”背景之下，要提高教学质量，既有预定目标，又要结合课堂实际，教师势必要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高。故而把控课堂、提高教学效率就显得尤为重要。

一、创设问题情境，激发学生探索欲望。

小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。通过问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。

如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

二、正确定位多媒体，让教学事半功倍。

著名教育学家陶行知说过:“教师之为教， 不在全盘授予，而在相机诱导”。这是合理运用多媒体的一个先决条件。多媒体与传统的教学手段起着互补的作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃。但教师依然是教学的主导，教师在制作课件时必须要有“以学生为中心”的思想。将多媒体课件制作成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及界面的人性化，使知识流向能根据教学的需要而随意调度。在教学中，教什么，学什么，取决于教师，怎样做、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，若使用不当也不会收到好的效果。因此，如何用好多媒体关键在教师。

多媒体教学手段对小学生有很大的吸引力，利用多媒体可以让课堂教学起到事半功倍的效果。但是如果老师过于依赖多媒体，所有的教学内容都靠多媒体展示，整节课都围绕着多媒体转，不停地按鼠标，按部就班地以多媒体内容进行教学，这样就喧宾夺主了，教师被多媒体束缚住了“手脚”，而学生看到的只是在大屏幕上的图片，听到也只是电脑的声音，缺少师生互动。这样势必造成了语文课变成了多媒体展示课。
因此，教师要做好多媒体的定位。多媒体只是辅助教学的工具，起中介的作用；做好教师的定位，教师仍起主导作用；做好学生的定位，学生仍起主体作用。将多媒体作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。

教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但教学不是为了多媒体。合理地运用多媒体技术是为了搞好教学，提高课堂教学效率。

三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新

学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能;在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流讨论。这样的课堂教学不仅让学生了解有关知识，完成了学习任务，而且真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生学习的兴趣。这说明，为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。

四、鼓励学生用心研读课文，激荡语文的情感浪花。

情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的精气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感官活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融的和谐共振。
 

泾川县中街小学    袁文娟

回顾半年来的工作，感慨颇多——有工作上的欢乐，也有工作上的苦闷。本学期学校全面推进了自主高效课堂的教学模式，为了更好地完成今后教育教研的任务，使教学工作做到有的放矢。特对本学期语文自主高效课堂中的收获及做法总结如下：

一、在提高课堂效率和提升教学质量方面存在的主要问题

传统的课堂教学，是教师领着学生走进语文。而“自主、合作、探究”的课堂，是学生自己走进语文。那么怎么学，才是学语文呢？这确实是个难题。一般说，学生虽然到了四年级，但是还是不知道学什么，怎么学。况且还要求把学到的展示出来。课堂教学完不成任务，展示环节杂乱，回答问题重叠。

二、对学校今后提高课堂效率和提升教学质量的具体建议

（一）预习是提高课堂效益的前提

预习是语文学习的重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径。教师首先要认真编写导学案。导学案是学生预习的工具，是学习的抓手。通过导学案的引领，学生能够自我开展自学。用导学案不能脱离教材，教材是第一手学习材料。不能有了导学案，就肢解了教材。整体阅读教材、理解教材是首位的。通过导学案的问题，要回到教材中去，不能让学生只注重寻找答案而不读书，不品悟。问题的答案是读出来的，同时在读的过程又有新的生成。

教师要对预习效果进行有效地检查、评价。每课的预习由学习小组长评价，在组内交流。每单元的成果由老师评价，选出预习小明星，班内展评。为学生创造了1个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现

（二）精心备课是提高课堂教学效益的关键

新课程条件下，备课不再是教材内容的简单的诠释，教学过程的简单的安排，教学方法的简单的展示。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每个学生的学习积极性上下功夫，在切实提高课堂效益上下功夫，因此教师备课已升华为教师教学研究的重要内容。

三、本人在提高课堂效率和提升教学质量方面的努力方向

（一）课堂是提高教学效益的主阵地

1.精心设计导语。好的导语能抓住孩子们的心，激起他们的求知欲望。

2.让学生动起来。在学习活动中学生是学习的主体，如何使学生动起来，成为学习的真正主人，是提高课堂效率的关键。在教学中我采用学生质疑，合作交流，谈收获等形式调动学生的主动参与意识。在此过程中，我只是点拨，引导，降低学生的依赖性，培养他们的主观能动性。如在教《观潮》一文时，我放手让学生品读重点词句段，大胆质疑，学习作者的写作方法，领会作者的写作意图，培养学生的学习主动性。

3．鼓励学生创新。教学中应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性

（二）强化小组的分工与合作

教师一定要让各小组明确任务。如果导学案有六个问题，那么就把六个问题分别让每个小组承担。每个小组重点研究1个问题。小组长领任务后，要给小组成员分工。各有其责，人人参与。小组长的责任重大，小组长要学会分解问题。1个问题要分解成几个方面来回答。例如，有读句子的，有谈感悟的，有板书板演的，有谈表达方法的，有品词析句的，有总结评价的。在汇报展示之际，要防止小组内成员就一两个人展示，即使一个成员都能回答，也不要让这个成员全部承包，要给其他成员参与的机会，小组成员之间要谦让。先让展示的小组集中回答自己要解决的问题，其他小组暂时不要参与。这个小组不再有汇报的内容了，这时征求其他小组补充与评价，其他小组的成员针对这个问题进行补充、质疑、挑战、评价等，可以是无序的抢说。在这个环节教师要注意倾听，随时跟学生展开对话，教师要做好点拨、提升、追问的准备。

展示的环节还要注意，组与组间既有竞争又有合作。学生要做到有礼貌、有谦让、有鼓励。

总之，向四十分钟要效率是我们每个语文教师的奋斗目标，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断的探索研究，高效课堂最终会成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
 

泾川县中街小学  何文婷

“双减”背景下，作为一名教育工作者，压力倍增，教师如何提高课堂教学效率，优化教学方式，值得每位教师深思。下面我谈几点自己不成熟的想法：

一、制订集中、明确、适切的教学目标

教师应根据“课程标准”目标和要求，参照教材所规定的目标和要求，联系教师、学生以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的，有针对性、层次性的课堂教学目标。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识技能、过程方法、情感态度价值观作为一个整体来考虑，表述时应尽可能地将三者加以整合。“明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操作和评价，例如字词学习，应具体到能认读识记哪些字，在什么条件下积累哪些词语并达到怎样的程度等；又如了解课文内容，应具体到了解什么内容，在怎样的条件下完成，完成到怎样的程度。“适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求，并有一定的针对性：在制订重点精读课文的（讲读课）目标时，要注意将知识技能、过程方法、情感态度价值观等目标，在整合的基础上进行细化，如上所述做到具体化；对要求学生独立阅读的略读课文，则不必各方面逐条罗列，选一、二方面作重点表述即可；在制订写作课目标时，可以从“观察”、“选材”、“表达”等方面加以具体表述，如提出“观察”的具体内容，从哪方面进行选材等。情意目标的制订，应注意结合阅读内容和生活体验，引导学生在听、说、读、写的语言实践过程中认识并认同相关的中华民族传统文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引导学生在语文学习过程中自主体验，感受到生命的价值。“两纲”实施需结合不同年段的学习重点，形成教育序列。在教学目标中使其显性化，在教学过程中做到无痕化，发挥“润物细无声”的育人功能。

每一堂课的目标不是孤立的、静止的，学生的学习水平也是循环反复、螺旋上升的。教师备课时应从学生的知识积淀、心理期待、文化准备等诸方面做全面地分析，结合单元目标、学期目标和年段目标作整体思考，使近期目标和远期目标、具体目标和一般目标有机结合。

二、从整体着眼，确定和处理教学内容
    教师应加强对教材的研究，要注意依据语文学科的性质和母语教学的特点，优化教学内容，梳理施教的顺序，以阅读为重点，以表达为外显形式，听说读写整体推进。教师在确定和处理教学内容过程中，应充分考虑课程结构，承前启后，突出重点。一二年级以识字教学为重点，引导学生在阅读中主动识字，在阅读过程中巩固识字，并逐步积累最基本的陈述句、疑问句、感叹句等句式。三至五年级重在引导学生在阅读过程中积累储存语言材料，重视遣词造句、写段写篇的训练，促使学生将积累的规范的语言内化为自己的语言，培养学生的理解力、感悟力和想像力，提高口头和书面表达能力。书面表达要注意年段之间的衔接，如从低年段写清楚几句话过渡到中年段写片段时，教师应注意提供具体的内容（图画、实物、阅读材料、具体事件等），创设必要的情境，使学生有话可说。到高年段时，则重在引导学生从自己的日常生活中选取写作的内容。写作教学应从“把自己想说的话写下来”过渡到“能把自己的见闻和想像写出来”，最后达到“能写简单的记叙文和想像作文，能写读书笔记、书信”的程度。

教师可根据实际教材内容，激发兴趣点，捕捉发展点，突破障碍点。针对小学生年龄特征，设计科学、实用、有趣的教学内容。可结合单元特点和学生的实际，有选择地组织学生对课文进行精读、略读或浏览。在阅读教学中，教师可引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，积累语言，把握主要内容，体会思想情感；对篇幅较长的文章可选择重点段落组织阅读或略读，了解主要内容。对相对比较浅显的文章，可放手让学生自读或作一般的浏览。

三、精心设计和组织有效的课堂教学
    课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。一是要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题；二是要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景；三是要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分；四是鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生提高问题意识创设问题情境。要指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。

具体从阅读、写作两方面来讲：阅读教学应注重整体感悟，加强语言实践。文章的内容、情感、结构、表达方式和主旨之间有着内在的联系，教师应将其视作一个整体组织教学。在教学过程中教师摒弃多余的分析、繁琐的谈话、机械的问答，加强师生之间、生生之间的平等对话，鼓励和尊重学生在整体感悟中的个性化体验，根据学生的学习状况来调整教学目标和教学策略。应正确处理感悟与语言文字训练之间的关系，学生对文章情感和主旨的感悟是建立在阅读过程中对语言文字理解的基础上。教学中，教师应遵循母语学习的特点，从学生已有的生活经验和知识背景出发，为他们提供充分的学习和交流的机会，拓展自主学习、思考和体验的时空；应以教材中具体的语言材料为抓手，引导学生在动态的语言实践过程中感受语言表达的精当与规范，领悟语言表达的特点，积累规范的书面语言；应依据教材的特点，引导学生在语言实践的过程中随文学习适度有效的语文知识。如能联系具体的语言环境，理解和辨别词义、体会词语的感情色彩，能在具体语言环境中识别比喻、拟人、反问、排比、夸张等常见的修辞方法等。总之，阅读教学应该是教师引导学生不断地进行“理解、积累、转化、运用”的听、读、说、写等语言实践过程，教师应促使学生在动态的实践过程中掌握语言规范，不断提高语言表达能力。教师应给学生的语言实践提供指导和帮助，起到指点路径，解答疑惑，纠正错误，引导思考的主导作用。

 写作教学是建立在广泛阅读基础上的。要从二年级起重点培养学生进行由词到句的表达能力。教学过程中，应让学生动笔摘抄简单的词句，引导学生依据自己的生活体验与阅读感受写一二句简单的句子。中高年级要处理好写作知识、写作技巧与写作兴趣、写作能力之间的关系，淡化写作知识、技巧的传授，注重激发写作兴趣，养成勤动笔的习惯，加强写作实践过程中的体验，并在写作过程中学会观察、想象、思考、发现，丰富写作题材，写出感情真实、想象合理、内容具体、充满童真童趣的文章，逐步提高写作能力。在学生大量实践的基础上，教师可以和学生一起梳理和归纳一些基本的写作方法。除此以外，对作文要精心命题，要能调动学生的既有经验，要给学生以想像的空间。要重视写作前的指导，写作过程中的修改，并通过写作后的面批、眉批、个性化的评语和讲评来逐步提高学生的写作能力。评语要以鼓励为主，成为一种平等的交流和信息的传递。作文应努力在课堂内完成。

四、增强作业设计的层次性、开放性和典型性
    作业的设计和布置应充分考虑到：
    作业的层次性,即作业既面向全体学生,又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生，让每一个学生都能获得不同程度的成功尝试。

作业的开放性，即完成作业的条件、策略、答案具有相对的开放度，并有相应的选择性，可帮助学生发掘问题的各个方面,达到深层地认识问题的本质,培养学生思维的独创性和发散性。

作业的典型性,即教师必须精心设计,认真筛选,布置典型性强的作业题,使学生达到触类旁通、举一反三。

作业的布置建议长期作业和短期作业相结合，坚决摈弃机械、反复地操练。
五、改进评价方式，注重发挥评价的激励导向功能
    教师应始终关注学生的进步和发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。
    检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尊重学生个体读文的独特体验，重在激励学生积累语言、运用语言，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面评价。

汉语拼音能力的评价，主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，不从默写音节，为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。一二年级识字能力的评价，应将平时的学习与阶段性检测（阶段性的专题活动）结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到80%即为优秀。写字能力的评价，重在写字态度和习惯，以及书写的规范。阅读能力的评价，重在检测学生基础积累，对文章整体把握的能力，结合课文的具体语境理解词义、句义能力，依据自己对文章的理解和感悟进行比较流畅表达的能力等。口语表达能力的评价，重在鼓励学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧。写作能力的评价，二三年级从能根据图画内容、阅读内容写清楚几句话逐步做到能根据图画内容、所提供的话题、情景、相关词语写清楚一段话，做到句子连贯，意思清楚；四五年级从能注意观察生活中的事物，能记录自己感兴趣的、受感动的生活内容，写出自己的感受和想法，逐步做到能留心观察生活中的事物，能将自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地描写出来，能反映出自己独特的感受和想法。

六、运用面向全体，兼顾差异的策略开展学习辅导
    教师的辅导必须面向全体学生，消除全体学生共同的学习障碍。同时，应关注差异，开展针对性的个别辅导。教师必须善于创设和谐的辅导氛围，建立良好的师生关系，根据辅导对象的特点选择恰当的形式和方法，适时引导，持之以恒。教师辅导应促使全体学生都形成健康的学习心理、良好的学习习惯，并不断提高的语文学习能力和素养。