【观课反思】王红莲：让静美之花在数学课堂绽放

 安静，课堂上静心等待之美 

提问是课堂教学中师生对话的一种常用方式，也是引导学生思考的重要手段。尤其数学课上，有效的提问是激活思维的催化剂，高效的提问是点石成金的指头。一直以来，总看好有价值的课堂提问，认为设计好环环相扣的引导语，言简意赅，条理清晰，一语中的，必然是上好课的基础。所以备课时反复琢磨提问的语言，发问的时机，预想各种可能出现的课堂生成。

以前也观摩过一些数学公开课，看到老师出示问题后往往设计一些合作、探究、讨论交流、分组竞赛、课堂抢答等学习环节，来激发学生活跃地讨论，踊跃地回答，课堂出现氛围热闹的景象，可是也看到检测环节，学生掌握知识的效果远远不如课堂活动那么理想。可能是老师考虑公开课吧，课堂节奏紧锣密鼓，不敢出现“空白”或者看似“冷场”景象，然而往往这样会掩盖学生学习的真相，出现表面繁华下的思维荒芜，弄成一锅“夹生饭”。

这次观摩课，我看到了数学课应该有的真实的美丽。撒老师引导学生画线段图时，鼓励学生说:“慢慢来，不着急。”谢老师在学生抢答时，告诉学生不要声音太大，我想她是怕扰乱旁边正思考的同学的思维。从画线段图到列方程式、求解再到准确作答，两位老师术语严谨，思路清晰，一步接一步，不急不躁地引领学生突破难点，顺利地完成学习任务。特别是对课堂的安静，学生思考出现的“冷场”，能以微笑的神态给予等待，无疑是一种鼓励。

记得以前学国画，看老师示范“飞白”的笔法和艺术效果，觉得很神奇。而课堂中的沉默，恰如国画艺术中的布白，无疑是一贴思维清醒剂。让学生在安静的氛围中对问题好好地想一想，慢慢地理一理，很有必要，因为问题需要静思，静思的问题才有价值，脱口而出的就不是问题。

数学是培养思维的课程，该“挖的坑”还需要老师给挖下，该“走的路”也需要学生自己走过，课堂上有疑惑时的急躁，思考不通时的憋闷，需要留出时间让学生体验。教师设问之后，不要急于给与过多的引导、解释，而要留给学生安静思考的时间。学生不能及时回答，课堂上出现安静的状态，才是最真相的存在。因为数学课科学概念和规律的建立是一个复杂的过程，它包括对对象的观察，对问题的分析，需要通过现象揭示本质，由生动具体到科学抽象等一系列的思维加工过程，这个过程需要足够的时间让学生静静地悟，让学真正领透其中的道理，理解其本质，才能举一反三，融会贯通。

冷静，课后深刻的反思之美

有位专家说:“写一辈子的教案，你不一定能成为优秀的教师。但写一年的教学反思，你一定能成为一名优秀的教师。”课后反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，起着不可估量的作用。在课后研讨活动中，谢老师对自己这节课进行了深刻的反思。在我们看来，课上得比较成功，预想目标已经达成。可是她并没有在诸多同行面前模糊问题，而是自己操起了手术刀，冷静地解剖。她说:“这节课的拖堂只是表象，实质上是对教材把握不深不透。课堂上没有做到随学情而动，删繁就简，导致时间不够用。学生解题过程的吃力，也源于学生数学能力的欠缺。在课堂上，我没有参与到计算中，都感觉四十分钟没有喘息的机会，那学生肯定感觉很累。”谢老师能站在自己的角度，推己及人，去体会学生的感受，是对学情的再次认识；能通过表象去反思课堂的本质，这是对教学设计的重新审视。一节公开课，能引起教者二次备课，刀刃向内，深刻反思，姑且不论课堂效果高低与否，对教者而言，已经赢了多一半。

课堂是教学艺术展现的舞台，一堂课会像一柄照妖镜，往往能把我们对教学理念的认识、学情的把握、教材的理解、课堂指导的技巧，语言表达的效果等等问题照个原形毕露。所以课后反思就成为自我提升的便捷途径和不二法宝。更多的情况，授课者往往“当局者迷”，而观课者“旁观者清”，为了不让我们陷入“温水煮青蛙”的境地，就需要多上公开课，不惜自曝家丑，请同行帮我们把脉问诊，开出药方，然后一一解决。而更好的情况是，自己冷静下来，既不沾沾自喜，也不妄自菲薄，既不乐观评价，也不糊里糊涂，用“敬畏课堂”意识看课堂，把平常课当成公开课，在自己的心里时刻悬挂一面照妖镜，反观自己，质问自己，剖析自己，修正自己，让自己从“当局者迷”变成“当局者清”，让自己的课堂在自己的心里竖起一杆秤，掂一掂，称一称，多问几个为什么，多想几个更好的办法，坚持下去，自己的课堂不让人刮目相待都不由自己。

宁静，课前研课的用心之美

 

现代社会的快速发展使人们的生活节奏加快，各种压力的叠加，使人的思想变得浮躁。但是作为教师，让自己不随惯性摇摆，安静下来，至关重要。简单的事里有无穷无尽的学问，静了才有乐趣，静下心来才能深钻教材，扎实备课，让自己先做个明白人，才能引导学生弄明白，这是上好一堂课的前提。

议课中撒老师娓娓道来，在上课之前多次查阅资料，了解专家对速度和的理解和阐述，精心准备习题卡，习题既依托例题，又一题多变，涵盖基础巩固与技能拔高，达到了举一反三。谢老师对行程中的相遇一词课前做了充分探究，用直观方式破解难点，设计了在课堂上通过师生模拟相向而行环节，让学生直观地理解相遇的特点，即两个人（物）、两地、同时、相遇、时间相等，巧妙地为例题中的相遇问题扫清理解上的障碍。既备新知又备旧知，在引导学生列第二种方程式时，她提示学生前两天学习的单价和，学生在豁然开朗中很快写出了等量关系式“速度和×相遇时间=总路程”，方程式也轻而易举地列出。老师巧妙地点拨达到了知识的迁移和方法的类推。正是课前做了潜心的研究，促使课堂问题迎刃而解，收到了理想效果。难能可贵的是，除过备知识，两位老师都立足于学情，预设课堂“留白”，还时间给学生，让课堂在张弛有度中行进，让学生的思考真实地发生。课堂是有遗憾的艺术，出现预设之外的生发是难免的，但只要方向对，定会越来越好。

前路光明，脚下曲折，探索永远在路上。回想近年来，新课改新理念的融入，“让学生动起来，让课堂活起来，让学生在快乐中学习”成为主流呼声，活跃的课堂气氛几乎成为所有“好课”的共同特征。让我们焦虑的是，所有课型的数学课堂也随风朝一个方向摆动，一味地追求表面的动，而忽略了静的潜在作用。数学课是思维的体操，本身是理性的，是抽象的，过多热闹的背后必然削弱了学生思考的分量，错过了学生冷静顿悟的时机，更冲淡了教师静心钻研与反思的浓度。庆幸的是，我们看到了一种静待花开的美丽课堂，这不啻于一种引领，一个指南，一颗定心丸！

北方的冬天，太阳的脚步总是很急促，当我们走出水泉寺小学的校门时，暮色已完全笼罩了整个大地，我和同事都没有急于搭乘其他老师的车的意思，而是在这寂静的乡村小路上走着，聊着，大家的热情也让数学教学的思想跟着一起朝前走。