【教学研究】小学三年级习作起步教学策略

轻松起步   快乐作文

—浅谈小学三年级习作起步教学策略

泾川县第三小学      陈婷婷

《语文新课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用句号、逗号等标点符号。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

三年级是小学作文的起步阶段，如何打好学生习作起步的基础，让学生能习作，会习作，最后爱上习作，是我们中学段老师面临的棘手问题。11月16日上午三年级语文备课组的杨银慧老师为大家呈现了一堂精彩生动的习作课，执教老师设计独具匠心，通过创设情境、品味语言、口语训练、大胆创编等不同形式进行了习作教学指导。语文教研组全体老师就如何开展习作教学进行了专题研讨活动，让我在习作教学上茅塞顿开。我认为，三年级的习作起步教学应抓住一下四个方面：

一、培养学生的观察能力

写作来源于生活，如果教师能重视引导学生做生活的有心人，留心观察周围的事物，并让学生将自己平时的所见、所思、所想，坚持用日记的形式，或长或短地记录下来，久而久之，将会提高学生的写作能力。例如写秋天的美景，可以在学习《秋天的雨》这篇课文中，第2段的围绕重点词语“五彩缤纷”的设计，可先让学生思考，这个词是什么意思，你从哪里看出？学生通过朗读下文体会对植物色彩的描述，知道了词语的具体含义。再让学生说一说，你观察到哪些事物可以用“五彩缤纷”形容，你能仿照上面的句子具体写一写吗？由读过渡到写。在仿写的基础上，引领学生走进校园或公园仔细寻找秋的足迹。要让学生有顺序的观察，边观察边思考。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。

二、 引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。通过仿写，进入幻想中奇妙的生活空间。如《听听，秋的声音》可以接着往下写秋天的情景，也可以改成《听听，春的声音》进行仿写。

三、丰富学生的阅读，开放作文的视野

众所周知，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 阐述的正是读与写的关系。三年级起步作文不是单靠教师指导就能学会的，学习写作的功夫全在课外。丰富的知识、经验、阅历、感受，才是作文最重要的根基。教师可以引导学生大量阅读课外书，多看电视、报纸，上网，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活。随着不断地积累和内化，学生思想的内涵也越来越丰富，写作起来自然会越来越兴致勃勃。

四、注重写作思维的拓宽，激发学生写作兴趣

三年级学生觉得写作难，看到习作题目经常觉得没有写作思路无从下笔，教师应及时拓宽学生的写作思路。

1.习作题目

标题是文章的开端，三年级学生刚开始写作文通常运用老师给的习作题目，如何才能写出新颖脱俗、富有个性的标题呢？教师可以告诉学生习作题目可以运用对比、比喻、引用、设问、对偶、反问、夸张等修辞手法结合文章的内容编拟出标题；可以对歌曲名、影视片名、诗词名句、俗语、歇后语、谚语、歌词、广告语等适当改动，如写“妈妈”可以拟题目为《世上只有妈妈好》；可以设置悬念，如《最后一滴水》。

2.习作开头

好的作文开头能引起读者的兴趣，帮助读者理解文章主题，给读者耳目一新的感觉。文章开头可以“引用经典”，古今中外，名言警句、歇后语、俗语谚语、谜语等有很多，如果能巧妙引用，一定能使文章的底蕴增色很多；可以运用修辞手法开头，对比、比喻、排比等修辞手法能增加文采，促人赏读；可以用声音开头，引起读者阅读兴趣；可以巧设悬念，迅速抓住读者的心；可以先环境描写来渲染气氛，为下文做好铺垫。

3.习作内容

三年级学生对习作题目的解读能力有限，看到习作题目思维局限，教师应多解读题目，使学生明确写作内容。如写景作文，教师可以告诉学生写大处景物：家乡、城市、景区，可以写小处景物：校园，校园的一角，我家阳台，菜园一角。强调写景要写出感官体验，视觉、听觉、嗅觉、触觉，还要善于联想，运用修辞手法。

4.习作结尾

一个好的作文结尾，能在习作中起到画龙点睛的作用，让人印象深刻。首尾呼应是作文中最实用的方法之一，开头提出文章中心，结尾再次强调，结构完整，文章中心突出，给人以美感；结尾表达主题，就是在全文结束时运用简洁语言把主题思想明确地表达出来；自然收尾，按作文表达自然收尾，干净利落，水到渠成，如写《小书迷》，结尾“这就是爱看书的我！”；结尾引用佳句，引用名言、警句、俗语、诗句、歌词等，能揭示文章的真谛，意味深长；结尾巧妙发问，以问题的形式结尾，启发读者思考。

教师根据学生的实际情况，创造有利于学生写作的氛围，采用各种方式有效指导鼓励学生，给学生自由表达和写作的空间，一定会调动学生写作的积极性，能让学生乐于表达、乐于动笔，让写作成为体验生活，表达生活的一部分。

激发写作兴趣   提高写作能力

—浅谈小学三年级习作起步教学策略

泾川县第三小学   王小红

三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出了一个层次,很多学生便对作文产生了畏惧心理,感觉无从下手。俗语说:“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣,促使他们自发自觉的经常练笔,才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为,激发学生的写作兴趣主要有以下几条途径:

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识,就让他们去写,去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有亲身接触事物,仔细地观察事物,才能获得真实、深刻的第一手资料,写作时才有话可写,写出的习作才能真实生动起来。因此,作文教学应注重培养学生的观察能力,引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果,可以在学《我爱故乡的杨梅》这篇课文时,让学生看关于杨梅的资料片,使学生对杨梅外形特征和生长过程有一个直观的了解,对杨梅的颜色、形状、味道等有一个感性的认识,并拿出实物让学生观察、品尝,加深印象。这样不仅有利于学生对文章的理解,也在潜移默化中让学生初步掌握描写水果的方法。到了正式写作时,再请学拿出自己喜爱的水果,让他们说说应从哪些方面观察,就比较容易了。这时,教师应趁热打,引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣,使他们懂得观察的重要性,逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察,积累了大量的素材,写起作文就不会觉得难了。

二、激发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文不可或缺的。在作文教学中,除了培养学生的观察能力之外,激发学生的想象思维也很重要。在教学过程中,教师要经常为学生创设激发想象的情境,激发他们的想象思维,培养他们的想象创造能力。例如《习作三》“我来编童话”,教师可以利用课件展示国王、啄木鸟、玫瑰花等图片或动画,激起学生的兴趣,请学生小组合作为其中的一些事物确立关系,编故事,编对话……学生在合作交流中互相启发,互相补充,使想象更加充实,更加生动,直到编写成一个完整的童话。在这种情境中,学生得到了自主学习,充分表现的机会,有了白由想象的空间,想象思维得到引发和锻炼,写作兴趣也提高了,写出的作文肯定会比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步,无以致千里”,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。可以让学生学写读书笔记，摘抄好词佳句,并定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用。开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外,还应督促他们养成自觉学习的习惯,从生活中去领悟,去积累,引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料,做实验,咨询别人,在旅游或外出时留心观察并做记录等等,这样既丰富了学生的见闻,又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化,学生习作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文内容也能生动起来。

当然，作文教学仍然是任重而道远，我们仍将上下而求索！

关注起步   探索成长

    —浅谈小学三年级习作起步教学策略

第三小学    吕彩红

教材大纲要求，三年级作文教学要与二年级写话自然衔接，平稳过渡，引导学生将自己想表达的内容表达清楚。低年级的写话教学已经为孩子们的习作打下了基础，我们要自然过渡到习作教学，加强习作指导，避免学生对习作的畏惧情绪。这就要让学生在习作过程中感受到乐趣，只有激发学生的习作兴趣，引导学生勤练笔，尝试在习作中运用自己平时积累的材料，特别是有新鲜感的词句，才能让学生乐于表达。

一、注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。

对于小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身多角度的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，习作时才有话可说，写出的文章才比较真实生动。例如：第五单元的习作就是要求培养学生观察周围世界，仔细观察事物的能力。课前，我就让学生准备了自己最喜欢吃的水果。习作课上，让他们把水果放到面前，通过看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，甚至剥一剥的方式全面观察，去写这种水果。同学们脑洞大开，思维敏捷，文采飞扬。田云舒同学写到：一颗颗葡萄挤在一起，密密麻麻的，它们穿着紫色的衣服，摸起来滑滑的。吃一口，酸酸甜甜的，乳白色的果肉玲珑剔透。这是多么形象，多么直观呀！打开了同学们理性的枷锁，好多同学都有了说真话、写真话的勇气。真正达到了从生活中来，到生活中去的目的。

二、给学生充分思考的时间，让学生做到胸有成竹。

例如：第三单元编写童话故事，首先让学生想想选谁做童话故事的主人公，定好题目;再猜猜他们之间会发生什么故事，还要让学生具体地想故事情节;最后在动笔之前再一次思考，即打腹稿。学生通过反复思考，选主人公，想大致情节，才能编写出完整的故事。

三、给学生充分交流的机会，让学生能从中受到启发。

每一次学生充分地思考后都有交流展示，既有同桌交流，又有小组交流，还有全班交流。同学们在交流中，碰撞出思维的火花。每一次的交流，学生都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断完善。尤其是在小组内交流中同学之间提意见，全班交流中师生之间、生生之间的对话，让学生学会倾听，从同学的故事中受到启发。互相评价的环节，还是及时检查学生是否认真倾听的手段，也让学生学会评价，让老师从学生的反馈中挑出故事编得最好的同学在全班交流。

　　习作时为了表达和交流的需要，学生只有在不断的表达好交流中才能提高习作水平。教而不钻则浅，在今后的教学中，我将与学生一起漫步与“多汁多味”的习作之林。

正确引导   开心作文

—浅谈小学三年级习作起步教学策略

泾川县第三小学     尚小红

三年级是作文的启蒙时期。作为一个语文老师应该怎样有效引导学生学习作文写作是教学过程中的重要问题。《语文新课标》中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语文教学中的性质与地位。而对于刚刚学习写作的三年级孩子来说,习作成了学生望而生畏的科目，作文也成了语文教师的一大难题。我认为对于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，而是让学生放胆去写，自由去写，首先迈开步子，走上乐写之路，消除对写作的神秘感和畏惧心里，树立起写作的自信心。为了让学生把写作变成自己内在的需要，由“要我写”过渡到“我要写”“我想写”。教师就必须做好作文的指导与训练工作。　　三年级作文如何起步呢？我觉得做到以下几点很重要：

一、善于积累

要让学生善于写作就必须善于积累，所谓的“善于写作”就是让学生写得清楚，写得充分，写得实在。这就要注重平时的积累，“万丈高楼平地起”，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如积累好词、佳句、精彩片段等。可以让小学生多读、多背、多记忆优美的课文能为学生掌握一些好词佳句积累材料，为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。为了帮助三年级的学生积累语言，提高语言的储备量，可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。

其次，除了让学生多进行课内阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉阅读课外读物的学习习惯，教师也要多向学生介绍一些课外的名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课时开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

二、勤于动笔

“作文就是用笔写话”。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容，既是“我手写我口，我手写我心”。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的.。作文还是一种习惯，良好的习惯有赖于长时间的培养，习惯的养成靠历练，而一旦习作习惯养成必然具有很强的作文能力，将会影响一生。因此，教师要把勤于动笔的习惯培养贯穿于习作教学的全过程。要让学生在认真观察和积累的基础上勤于练笔。例如让学生将观察到的情况用一两句话记录下来，作素材笔记等。另外写日记也是练笔的最佳途径，还是积累材料的最好方式。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，开展了一次体育竞赛，搞完一次大扫除等，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

三、勤于修改

这里的勤于修改并不是指教师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习惯。《语文新课表》中也提出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”袁微子老前辈曾主张：“写作文提倡学生自己修改，老师少去改它，改得越少越好。教师的主要任务是检查后加批语”。对于袁老的上述主张，我非常赞同，批改学生的作文，首先要相信学生，尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及病句等，切忌一改到底，教师只需简单提示修改的方法，或者用各种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生自己去完成。事实上有的句子有的段落更正的方法是多种多样的，假如教师包改则束缚了学生的思路。学生修改作文的形式可以是多种多样的，如师生共议共改、小组合作修改、同桌对改、个人自改等。看来“好文章是改出来的”这句话不无道理。勤于修改就是要让学生享受习作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。

三年级作文起步说难不难，说不难也难。只要教师引导学生做一个生活的有心人，去亲近大自然，感受生活，体验生活，积累丰富的写作素材，充分发挥想象力，相信学生的写作兴趣和能力都会一步一步地得到提高。

方法引领前行  兴趣助力写作

—浅谈小学三年级习作起步教学策略

泾川县第三小学     周会艳

学生进入三年级，作文是一项重要的训练项目。如何开展三年级起步作文教学?如何让孩子有话可写，如何让孩子们的作文回到“我手写我心”的真实状态中?如何让孩子们从自己的角度去观察和思考,做到有感而发、有话可说?下面就我平时的教学经验谈谈。

一、教会学生观察生活

作文来源于生活，没有生活的积淀就没有写作素材的积累。小学作文教学第一必须培养学生留心观察事物的习惯和能力，引导学生做生活的有心人。而同时想象又能使观察到的素材得以扩展、丰富，故在培养学生观察能力的同时，也要注重想象力的培养。

二、培养学生作文兴趣

“兴趣是最好的老师”。初学作文的小学生不必那么一本正经，允许学生怎么说就怎么写，尤其在遣词造句方面，应该允许学生大胆使用生动优美而富有哲理的口语，使句子更加丰富多彩。

兴趣一旦被激发起来，学生想写、乐写、敢写就能克服对习作的厌倦心理，久而久之就对作文产生了兴趣。

三、利用知识的迁移，从会想、会读到会写

读写结合。在教学中，可以通过绘声绘色的朗读激发学生的学习兴趣;也可以通过轻声读和默读领会理解课文内容，或者通过教材中的“读写例话”“基本训练”等内容，学习其中的写作知识，在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化成整体知识，这样有利于在作文过程中将知识转化为能力。

鼓励学生多看出色范文，总结写作技巧。万事开头难，对于小学生的写作来说，开好头成为至关重要的一个环节。为此，对于语文教师来说不妨尝试模仿式写作的教学方法。

四、积累好词佳句，丰富习作语言

常言道：“不积跬步，无以致千里”，课文内容是学生积累优美词句的最好资源。语文课本上的每篇课文都是编者精心挑选出来的，其中好词佳句相当丰富。我们可以在学生理解课文的基础上让他们背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句，积累语言材料。

坚持让学生写读书笔记，要求学生把本周所学的好词佳句要尽量运用上。班里有计划地每月组织开展读书交流会、习作竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，由此来提高学生课外阅读和积极积累语言积极性，并加深他们对语言本身及其运用的印象;此外，教师还可以引导学生从生活中去领悟，去积累。

链接生活助力习作

—浅谈小学三年级习作起步教学策略

泾川县第三小学杨银慧

11月16日语文备课组就我执教的“编写童话”这堂习作课进行了关于习作专题的研讨活动。我很惭愧，伙伴们对我的这堂课给予了很多肯定和鼓励，但就习作教学而言，这堂课还有很多欠缺的地方。在反思中，我深刻意识到：没有任何一堂习作课是“孤岛”。

一堂好的习作课，是它之前所有积累的共同作用。如同一串即将穿好的项链，在项链成型以前，制作绳子制作珠子编织花样的过程延伸到此刻–项链的诞生。一堂习作课也是如此，要经过很长的积累才能催生好的习作。如果你想造一艘船，先不要雇人收集木头，也不要给人分配任务，而是激发他们对大海的渴望。（选自《小王子》）同样，如果想在习作课上要写出好的作文–丰富的语言，真实的感受，就必须在本单元学习的每一节课上，都渗透习作的方法。（因为每个单元习作的要求与本单元的课文紧密结合。）这也为我们最终完成习作提供了范例和引子。

一、以课文为范例，调动学生所有感受能力，让学生自觉自愿参与到生活中，观察与思考时刻在大脑中运转，达到习作课的要求才成为可能性。

比如：在三年级上次第二单元涉及到小练笔，要求学生观察上学路上的情景，试着写几句话。那天正好下着雨，我就带着学生利用课间赏雨，细细体会雨中的情景。有人还去踩水坑，这突然与《铺着金色巴掌的小路》文中写到–我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，愉快地蹦跳着，歌唱者……有了神奇的连接。有人喊：“蓝色的小鸟！”这很好，但这个思考的框架依然在课文中，我就问：“除了小鸟，我们的雨靴还是什么？”一时讨论得兴致勃勃，有说蝴蝶的，有说小伞的，最精妙的说雨靴是两只“小船”，在“大海”上航行。到了写话时，大家都想写得精彩，念完写话要求确实是急于想表达了。

《秋天的雨》、《听听，秋的声音》、《富饶的西山群岛》这样的课文，文笔优美生动，富有画面感，以课文为范例引导，学生用词上不会差到哪；调动学生所有感受能力，让学生自觉自愿体味生活，敏锐的感受力能直接提升写作能力。现在网络流行的“五感法”，就是强调学生感受力的培养。教习作，其实就是教会学生生活，做生活的有心人。

又如，学写习作“我眼中的缤纷世界”时，我们“请来”了各种不同的水果、蔬菜、动物、植物，来到课堂，看、摸、闻、听、想，深度认识周围世界。一小盆绿萝，观察时，有人说叶子像水珠；有人说整个像绿色的小伞；有人说茎上一节节，是它长大留下的疤；有人说绿色的藤萝像绿色的瀑布；有人说叶子上的洞是和虫子打架弄的。这些精彩的语言，来自心灵的感受。整个打开感官的过程，就是探寻缤纷世界的途径。

二、通过配套练习册上“写句子”等语言表达类题目的训练，培养学生的表达能力、思考力。

在教学中，要利用好每次让学生自由表达的机会。配套练习册中“用加点字写句子”这样的训练题，就是为习作搭桥铺路，所以我们在平时教学中，要重点引导学生想说、能说、说清楚、说生动、说精妙。训练时，让学生自己思考，没有统一答案，谁说的好读给大家，要求学生自己实在没思路再写你听到的句子，如果有，你的独创性的句子会得到一个“好”。（我批改时，会给他们加个“好”字，评判的标准是句子的新颖独特性，哪怕一个句子有好几个错别字，依然可能得“好”评）。确实，当表达成为一种习惯，大家都想把自己的想法说出来。有时候积聚到习作课上，是“不言说不痛快”了。

在另一类组织语言回答问题的题目中，需要学生自己提炼答案。这样的题目，不讲学生稀里糊涂。怎么讲？只提示一两个重点词语，让学生自己组织语言。在循序渐进的过程中，组织语言的能力提升了。

三、读与写是一堆孪生兄弟，大量阅读课外书籍是习作中有感而发的源泉，古人云“问渠那得清如许，为有源头活水来。”。三四年级学生对语言的感受力很敏锐，想象依然天马行空，思维还没有被过多的规则制度束缚，可以通过读诗写诗，快速提升语言感受能力，提升习作运词精准、深度思考的能力。古人说：“不愤不启，不悱不发”，好的习作是“不吐不快”。读诗，能提升对语言的感受能力，品味一首首小诗中精妙的语言，就能积累习作素材的过程。读了，思了，有想法了，可是，一篇能表达内心的习作没有至少四十分钟，没时间写，怎么办？写诗！通过写诗，迅速地记录，每天几首小诗，对学生运词上思想上都是很大的提升。

总之，习作“工夫在课外”。一堂习作课不是“孤岛”，是链接，打通生活，打开内心。从某种意义上来说，每堂语文课都是习作课。