【教师文苑】马文艳：魏书生班级管理之我谈

一、让学生做班级的主人

 魏书生老师的“民主”包含“服务”、“互助”、“人性”、“商量”八个字。

（一）服务。不光老师要为学生服务，要让每个学生都为他人服务，为班级服务。“能力强是重任务逼出来的，肩膀硬是铁担子压出来的。”魏书生说：“在我的班级，人人有事干，事事有人干。”

我觉得，在我们小学班级也可以做到。我在我们班刚一提出：“谁能为我们班做服务？你想干啥？”学生举手越来越多。有的学生说：“我负责每天放学后关门窗。”有的学生说：“我负责每天把老师的讲桌擦干净。”有的学生说：“我负责每天把我们班的卫生工具放整齐。”有的学生说：“我负责开关灯。”……一些琐碎零乱的活都被学生找到了。刚开始学生积极性很高，过了几天就淡漠了，我就学魏书生老师也让学生轮流做值日班长，协助班委会督促大家，并且在班会、晨会上，反复强调要求，渐渐地学生养成了习惯，问题就越来越少。

（二）互助。与其说：“老师和学生是管理与被管理者。”不如说：“老师和学生是合作者。”老师不能把所有的权力握在自己手里。魏书生老师说：“普通学生能管的事不让班委管；普通班委能管的事不让班长管；能让班长管的事班主任不管。”这些方法我觉得可以用到小学中、高年级。

班主任可以要求学生做到以下几方面：（1）学习《小学生行为规范》，提出具体要求让学生熟记并付诸行动。（2）进行自我反省。低年级（一、二年级）学生要求每天进行一次自我小结，说出今天哪些方面做得好，明天应该怎么做。中年级（三、四年级）学生每天用日记进行小结。高年级（五、六年级）学生每周用周记进行小结。（3）量化考核。将班级的制度具体化，让班里的每名学生都拥有一项权力，相互监督，相互制衡，形成事事有人管的良好局面。实现学生自己管理自己，自己教育自己。

（三）人性。班级管理的对象是学生，是有思想、有情感、有意志的、能主动发展的个体，成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。魏书生老师说：“我们每个人都应该减少、控制兽性的成分，发展积极乐的心态，我们应该发掘自己的长处，牢牢守住自己的长处，往深做，往细做。”

魏老师的班里，有个学生在语文期中考试中只考了8分，魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“你上课根本就不听讲，是吗？”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗？”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师说：“你根本不学习，还能考八分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”而后，魏老师让这个学生说说自己的优点，学生说：“我没有优点。”魏老师说：“胡说，人怎么可能没有优点，好好去想，想好了来告诉我！”最后，那名学生跑来对他说：“老师，我想到了，我觉得我心眼好，这算不算优点？”魏老师说：“这就是你最大的优点。”在魏老师的提醒和启发下，学生慢慢地找到了自己的优点，从一个找到了十个、二十个……这个学生最终取得了较大的进步。

对学困生尊重关注，赢得了他们的心，他们心里其实早已没有自卑的概念，完全是二十年后大老板的自信，当然愿意在班级里显示自己的价值，这种表现欲最终表现为自愿在班级承担责任。

（四）商量。班主任虽然是班级工作的组织者、领导者，但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者，他首先要做的是了解学生、尊重学生、相信学生。魏书生指导学生学习学校校规，让学生找出校规的不足，提出自己的建议。学生人人参与，指导着魏书生一起订出一个符合班级实际情况的切实可行的班规。这样，班规不再成为学生憎恶的“法网”，而成为他们加强自律性的一个心灵盟约。魏书生启迪了学生的智慧，学生找到了自身的价值，自觉自愿地在班级中承担起责任，没有强迫命令，没有内心恐惧，没有内心抵制，一切顺其自然，班级秩序自然维持，良性循环。人人都是管理者，人人又都是被管理者，魏书生说：“我不在的时候，有副班主任，副班主任在每位同学的脑子里！”

二、用“班规班法”制约学生

俗话说：“无规矩不成方圆。”魏书生老师的班规很多，但这些班规班法是全班同学根据本班实际制订的，然后在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行。班规班法主要分为两大类。一类是以空间为序的，制定的原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。另一类是以时间为序的，制定的原则是：时时有事做，事事有时做。

有些处罚的办法充满童真，十分幽默风趣，有些甚至幼稚得令人发笑。例如，对犯了错误、挨批评只顾流泪的同学，每滴眼泪收100字的说明书。又如，班上民主表决时，如发现由于情绪过于激动，举两只手以增加票数者，负责监督的学生要“予以揭穿并让其双手举10分钟”等等，也许并不合情理，并不科学，并不妥当，但这些都是学生们自己讨论制定的，是他们这些小大人渴望搞好并积极参与班级管理的真实反映。我们大可不必去苛求和责备，而应该在实践中加以帮助和引导。

下面我谈自己的几点体会：

1、班主任要有责任之心、进取之心、精细之心、宽容之心、仁爱之心、欣赏之心、快乐之心。

做班主任的确很辛苦，都说苦和乐是一种心境，乐生乐，苦生苦，人食五谷杂粮，不可能没有烦恼，快乐不仅是保持好的心情，还要把烦恼化为快乐。

魏老师说得好：“埋怨环境的不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法太少。”由此我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，选择自己最积极的角色进入生活，不能一味地要求学生来适应老师，一定要学会爱班上的每一个学生。要注意倾听他们的声音，关注他们的烦恼，满足他们合理需要，即使有点滴进步也要给予及时表扬、鼓励，充分的肯定赞赏，要用快乐的心境对待每一位学生。　

三、班主任要选好班干部，培养得力的小助手。

班主任工作细致繁琐，如果只靠自己一人“拼搏”,不仅受累，而且一旦自己有特殊情况分不开身，学生将无所适从。所以，我们必须培养几个得力的助手，让自己能轻松面对。

1、认真选拔责任心较强、乐于为班级出力的孩子，作为培养对象。

给每个人安排具体的分管工作，明确责任，做好岗前培训。比如，班长是班级的总指挥，老师不在的时候，要负起责任，管好学生的纪律；比如，班干部要先管好自己，自己遵守纪律了，同学才能听你的指挥，这就是所谓的“打铁先得自身硬”；比如，管理同学时，要以理服人，不大声叫喊，更不能动手……
.经常对他们开展工作情况进行评价，好的大力表扬，差的要激励他们迎头赶上。

2、创造机会，教他们学会合作。班干部也只有学会合作，工作才会得心应手，假如每个人只干自己的事，对他人的工作不闻不问，那么，班级工作还是一团散沙。

3、班主任可以巧用捆绑评价，激励学生团结。

小组合作中，最值得发扬的是小组评价。小组评价的范围不仅仅限于课堂教学，它同样适用于班级管理的各个方面。当哪个学生因自身原因扣了小组的分数时，全小组学生就会埋怨他，这种来自同学抱怨的效果往往比教师的批评教育更为有效。为了小组的利益，学生会加倍努力，同样的问题很少会再次发生。当然，此时，教师的角色不能仅仅是评分员，要善于利用课余时间和这些“问题学生”进行沟通，对他们进行思想教育。这样和颜悦色的交流，学生会对老师心存感激，犯的错会及时改正。

4.班主任要避免个人独特风格，处理事情公正、公平。公正意味着与学生们平等相处，班主任不应该追求特殊或特权，应恰如其分地维护教师的尊严，但它绝不可以建立在学生尊严丧失的基础之上；同时它也意味着对学生的承诺要信守。对好学生和差学生的态度要一致，裁判标准要一致，处理方法要一致。

“教无定法，适合学生的、对学生有用的就是好的。”我们每位班主任都应该观察、了解自己的学生，寻找、研究适合自己学生的方法。