【教研】钱燕平：浅谈作文教学的误区

作文教学，是语文教学的重头戏，又是一大难点。常常令语文教师深感头疼，往往付出很多，却事倍功半，甚至适得其反。俗话说，“种瓜得瓜”，但就目前作文教学的状况来说，很多教师“种瓜”未必“得瓜”。原因何在呢？综合一下当前语文教学的三大环节，就不难发现，相当一部分语文教师已经在作文教学中或近或远地步入了误区。

指导过细，束缚了学生发散思维的培养。作文指导课，是作文教学的基础环节。这一环节，旨在围绕写作目的，训练学生的发散思维。但是，不少语文教师对作文课的认识有些偏颇，认为指导越细越好，从内容到方法、标题和形式等，无不细细道来，甚至对中间内容的层次都要加以详细要求。这样，学生形成了定势思维，只好跟着老师定好的模式进行写作，写出的作文就会死板，雷同化，千篇一律，很少出现内容、形式各异的精彩作文。这种指导方法，教师颇费心思，但是并没有真正起到训练学生思维的作用，相反，却僵化了学生的认识，束缚了学生发散思维的培养。

批改过详，影响了学生自改能力的提高。批改，是作文教学的重要环节。教师在批改学生作文中，要找出共性的优点和不足，指出引导学生自改作文的正确方法。这一环节，是训练学生自改能力的风向标。因此，教师的批语在精不在多。批语精当，学生会在老师的简明导语下，充分展开思维，进行自改训练。但是，长期以来，不少教师把详批详改看成是唯一有效的批改方式，因此，在批改上着实下了功夫，圈圈点点，勾勾画画，补充删除，总批眉批，应该让学生动脑动笔的地方，老师都给包办代替了，真可谓认真负责。如此批改，指点学生优点和不足有余，而引导学生自改作文的方法不足。长此以往，培养学生的自改能力从何谈起？学生的写作水平又怎能大幅度提高呢？

讲评过繁，影响了学生写作认识的升华。讲评课，是作文教学的的升华环节。这一环节，学生在老师的指导下，根据老师的讲评，来发现自己作文的得失，使自己对此类作文写法的认识再提高。然而，现在又有很多老师，讲评课滔滔不绝，将批改发现的优点和不足和盘托出，几乎挤掉了学生自我认识作文的时间。这样，教师讲评的时间与学生对自己作文再认识的时间，比例失调，致使学生对此类作文认识依然模糊，达不到升华的目的，应该让学生重新认识自己作文的优劣，认真反思，感悟思想的升华。

以上所述，不难看出，教师在作文教学中真是用心良苦，以期提高学生的作文水平。但实际上并非所愿，也就是说，“种瓜”未必“得瓜”。愿广大语文教师在作文教学中能从实际出发，采取切实可行的教法，真正收到“种瓜得瓜”的效果。