龚敏简介
上海市示范性公办园乌鲁木齐南路幼儿园园长，上海市特级教师，曾获得全国优秀教师，上海市优秀教育工作者，上海市教学评比一等奖，上海市教学成果一等奖等多项荣誉与奖项。入选上海市二期课改（学前教育）编写组，以及参与市课程资源包建设，幼小衔接，新教师成长等项目研究编写。
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第一节 孩子是这样习得语言的
一、主动建构
首先，孩子在与成人交往和运用语言的过程中，就行成语言环境，其中成人所提供的种种语言模型，足以让孩子进行选择和模仿。作为孩子第一任老师——父母或抚养人，很快就发现，只有那些小宝宝能够理解、能够模仿的语言模型，才会被有意识地挑选上，并被不断地加以模仿和练习。
其次，孩子也在不断改动与充满乐趣地创造，增添、减少或换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。如：小年龄的孩子会说“豆豆，吃”，意思是“我要吃豆子”，而年龄略微大一些的孩子，用自己所学到的词汇编织着自己的故事。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是孩子主动参与语言建构的过程。
此外，我们成人在与孩子交流时，也会一定程度上考虑到孩子对语言的接受和模仿，我们所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响，这就是孩子对语言环境的反作用力。
二、呈现个性
当我们迎接一群3岁孩子们入园时，我们很快就能发现，每一个孩子表达的方式与习惯是不同的。有的孩子会说“螃蟹”，而有的孩子却说“蟹蟹”。有的孩子说得一口流利的普通话，而有的孩子只会听说上海话，等等。每个孩子因为其所处的语言环境不一样，既有的经验和语言的积累使他们在交往中也带有鲜明的个性印记，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅。甚至是语调体现出来。
除去语言表达的形式个性化之外，语言内容、习得方式同样呈现出个性化色彩。如：有的孩子喜欢听故事，有的孩子喜欢动画片，有的孩子喜欢边看边说，而有的孩子则喜欢安静地听着。
案例：坐在我身边听故事的乐乐
乐乐，3岁，班级中年龄最小的男孩子。
开学以来，他一直喜欢坐在我的身边看着小朋友听我讲故事，有一次还被前来督导的领导误认为这是个调皮的孩子，但看到他笑眯眯的表情，也就知道是个误会。
有时我会将他的椅子装作无意间放回集体中，但他又固执地搬回我身边，好在全班没有一个孩子模仿他。
于是，这样的场景持续了一个多月，直到有一天，他发现好看的故事图片在这个视角内很难看清楚，才搬起椅子主动回到孩子群体中。
从中可见，孩子们对学习内容的偏好、方式的选择都呈现明显的个体差异，这与他们的生活经验、思维特质有关。皮亚杰说过“孩子的思维与成人存在本质的不同”，所以不要以成人的思维去左右孩子，他们有自己解释世界的方式，同时，我们也应看见在语言的学习过程中，孩子们所变现出来的速度，效果，交往的积极性也各有不同。
三、综合学习
语言本身是个符号系统，孩子在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，而孩子学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程，我们不难发现，低龄读物中往往都是从认物开始的。如：小老鼠从洞里出来，看见桌子上有许多好吃的东西，“啊呜啊呜”，它咬了黄黄的香蕉，“啊呜啊呜”，它咬了软软的面包，“啊呜啊呜”，它咬了香香的饼干…….它吃的饱饱的，回家了。
值得一提的是，孩子是在完整情境中进行语言学习的，如：“桌子上有一杯水”“房间有许多人”，等。现在有很多年轻的父母，教师却习惯于购买认图卡片，让孩子碎片化地学习语言，这是违背孩子的语言的发展特征。
而日常生活中，随着他们进入幼儿园这一集体场所，孩子们面临交往圈的扩大，语言会变得越来越丰富。
案例：斗嘴
分散活动时，两位3岁小班的孩子为前一天换错了苹果而争执着。
男孩说：“你拿的苹果是我的”
女孩说：“我已经拿回家了”
男孩很坚决地说：“可苹果是我的”
女孩也坚决地说：“拿回家的就是我的”
男孩还是不停地说：“那是我的苹果”
女孩也不罢休说：“拿回家的就是我的”
突然，女孩生气地说：‘你再说，你再说，我回家就吃掉它’
男孩没声了，争论就此结束，男孩去玩其他玩具。
孩子的语言表现是非常有趣而丰富的，在未受到成人的干扰下，他们有着自己的喜怒哀乐，有自己的语言交往方式，也有自己解决问题的方式。所以，语言的学习和孩子的生活经验，以及与其他领域的学习是紧密联系在一起，孩子的成长成熟也通过语言的成长成熟表现出来。
四、循序渐进
0-6岁是孩子语言能力发展极快速的阶段。新生儿从用哭这一他们唯一的语言报告着饥饿、疼痛、尿湿等情况，而仅需2至3个月，他们就会发出“啊”“咿”“喔”等声音。语言发育早的孩子，12个月左右就能有意识地叫“爸爸”“妈妈”，紧接着就会称呼“爷爷”“奶奶”“阿姨”“姐姐”等。
2至3岁时，孩子进入一个语言发展的关键期，因为词汇量的迅速增加，孩子会变得格外喜欢说话，常常会自言自语，不在乎是否有倾听者，我们常常戏称他们为“小八哥”。3岁的孩子不管其发音是否准确，他至少已经基本掌握了他耳濡目染的当地语言或者家庭习惯使用语言的全部语音，听故事会成为他们愿意一有空就做的事。
4岁的孩子基本能清晰地谈话了。我们常常可以看到这么大的孩子一本正经地跟同伴交流，词汇也丰富到常常引得成年人惊奇发笑，他们已经可以独立完成一些叙述性表达。
5至6岁孩子的语言表达能力还会出现明显提升。一方面他们已能依据别人的语言调整谈话内容，会根据图像想象角色的心理活动并用更加灵活的语言做出表达；另一方面，他们对阅读有了越来越浓厚的兴趣，识字以至写字的积极性会很高涨。
从以上发展规律可以看到，从最初的语音意识的启蒙到能够流利地表达思想，这其中经历了极为复杂的语言认知表征系统的过程，有时也会出现倒退现象，正如刚入幼儿园小班的孩子，当他们离开了熟悉的生活环境和亲人，有的孩子会在很长一段时间内表现出焦虑，胆怯不开口等现象。所以，孩子的语言发展会出现暂时的停止现象。但总体是呈螺旋式上升。孩子们经历着从无到有，积少成多，逐步完善等语言发展过程。
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文章转载自微信公众号：北京中幼教育科技研究院
