《静待花开》第二节：不同的语言教育观点改变着我们的认识与实践（龚敏 著）

静待花开

探索回归幼儿生活的语言教育

     二十世纪七十年代末八十年代初以来，全语言教育成为西方幼儿教育界重要的一种理论思潮，它波及了国际幼儿教育界。全语言教育提倡的是开放式语言教学,重视情境和多种渠道对婴幼儿语言学习的作用。该理念认为“语言是完整的,不是支离破碎的,不能被简单地分解为某种技能;语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的,语言经验渗透在全部的课程中;班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。”

      全语言教育强调了孩子的语言是在真实的使用情景中发展的,而不是在课堂上反复练习获得发展的。孩子学习语言是一个过程,他们是在使用语言的社会情景中赋予语言以意义。它突出孩子是学习环境的主体,让其通过自己的活动学习到各种经验的积极意义。

      应该说,全语言教育带给我们现行的语言教育很大的启示。

      首先,幼儿期是语言发展的重要时期,从某种意义上说,幼儿期的语言教育是其它时期不可替代的。当孩子具备了健全的说话条件时,只是拥有其语言发展的生理条件,而后天的心理因素、社会生活环境、成人语言观念、成人的幼儿观等则是另一些影响其语言发展的条件。

      其次,语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，孩子有语言学习的潜能,孩子的语言学习也必须通过自然、社会、人、物等语言情景以及所创设的、适合幼儿语言交流的语言环境而获得发展。

      最后，对幼儿语言教育的研究,历来是有关理论工作者和教育实践者关注的热点。而以往的幼儿语言教育总是以成人为中心,强调教育者是创设、规划教育环境的主体,强调的是教的环境创设,往往出现模仿成人认为正确的句式等现象，忽视了孩子作为活动的主体与环境的相互作用。

      随着科学技术的飞跃发展，现代社会的全方位开放，语言优势已成为高层次人才所必备的能力之一,面对日新月异、瞬息万变的未来社会,孩子习得多少故事、儿歌已不是最主要的,孩子在生活中获得语言的能力,以及对获得语言的积极态度是至关重要的。

三、教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》

     为深入贯彻教育规划纲要,落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号),帮助广大幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高科学保教水平,教育部组织专家研究制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),《指南》于2012年 10月颁布，其从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域较为细致地描述了孩子的学习与发展,分别对3一4岁、4-5 岁、5-6岁三个年龄段末期的孩子应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,一共32个目标。同时根据孩子学习与发展的目标,针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,列举了一些能够有效帮助和促进他们的教育途径与方法,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导,一共提出了87条教育建议。《指南》既适用于幼儿园教师,也适用于广大家长,操作性和实用性都很强，着重强调了以下几个方面的教育理念:幼儿是积极主动的学习者;珍惜童年生活的独特价值;尊重幼儿的学习方式和学习特点;尊重幼儿发展的个体差异;重视家园共育。

      其中,语言领域是从“倾听与表达”“阅读与书写准备”两个方面着手，提出6个目标。强调语言领域重点在于培养孩子的口语交流能力,培养孩子的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。在教育建议方面,强调要积极为孩子提供与同伴和成人交流的机会,提供丰富、适宜的低幼读物,鼓励成人经常和孩子一起看图书、讲故事,强调要在生活情境和阅读活动中萌发孩子对文字的兴趣,等。

     《指南》中的“语言”领域是这样具体陈述:

(一)倾听与表达

目标1   认真听并能听懂常用语言

教育建议：

1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如:经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题,或一起看图书、讲故事。

2.引导幼儿学会认真倾听。如:

    ·成人要耐心倾听别人(包括幼儿)的讲话,等别人讲完再表达自己的观点。

    ·与幼儿交谈时,要用幼儿能听得懂的语言。

    ·对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听,鼓励他主动提问。

3.对幼儿讲话时,注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。如:

    ·说话时注意语气、语调,让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意;讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。

    ·根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。

目标2  愿意讲话并能清楚地表达

教育建议:

1.为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

    ·每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。

    ·尊重和接纳幼儿的说话方式,无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。

    ·鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈,相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。

    ·方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。

2.引导幼儿清楚地表达。如:

    ·和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。

    ·当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候,提醒他不要着急,慢慢说;同时要耐心倾听,给予必要的补充,帮助他理清思路并清晰地说出来。

目标3   具有文明的语言习惯

教育建议:

1.成人注意语言文明,为幼儿作出表率。如:

     ·与他人交谈时,认真倾听,使用礼貌用语。

    ·在公共场合不大声说话,不说脏话、粗话。

    ·幼儿表达意见时,成人可蹲下来,眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。

2.帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如:

    ·结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌,客人来访时要打招呼,得到帮助时要说谢谢等。

    ·提醒幼儿遵守集体生活的语言规则,如轮流发言，不随意打断别人讲话等。

    ·提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。

（二）阅读与书写准备

目标1   喜欢听故事，看图书

教育建议:

1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如:

    ·提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

    ·提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

2.激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。如:

    ·经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

    ·提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品,让幼儿自主选择和阅读。

    ·当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如:

   ·向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。

   ·结合生活实际,帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听,了解玩具的玩法。

目标2   具有初步的阅读理解能力

教育建议:

1.经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如:

   ·引导幼儿仔细观察画面,结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

   ·和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节,引导他有条理地说出故事的大致内容。

   ·在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名,并说出这样命名的理由。

   ·鼓励幼儿自主阅读,并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如:

   ·鼓励幼儿依据画面线索讲述故事,大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。

   ·鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

   ·鼓励和支持幼儿自编故事,并为自编的故事配上图画，制成图画书。

3.引导幼儿感受文学作品的美。如:

   ·有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。

   ·给幼儿读书时,通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

目标3  具有书面表达的愿望和初步技能

教育建议:

1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如:

·准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料,也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。

·鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听,让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

·把幼儿讲过的事情用文字记录下来,并念给他听,使幼儿知道说的话可以用文字记录下来,从中体会文字的用途。

2.在绘画和游戏中作必要的书写准备，如:

·通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏,促进手眼协调,同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

·鼓励幼儿学习书写自己的名字。·提醒幼儿写画时保持正确姿势。

在实施中,值得关注的是:《指南》只是描绘了 3-6岁幼儿学习与发展的一般状态与普遍规律,无法涵盖每一位孩子丰富的语言发展轨迹,所以千万不能简单地将某个孩子在某个年龄段的发展予以对号人座，应该看到每一位孩子的学习方式和发展速度各有不同,其表现也存在明显差异,而当孩子们月龄越小,他们之间的个体差异就越明显。此外,《指南》是一种价值导向,是行动的纲领,无论教师还是家长,应允许孩子按照自身的发展速度和学习方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,而不是把《指南》当作一把“尺子”去衡量所有孩子的发展,或者将它变成统一训练、拔苗助长的“清单”。