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【优秀案例】齐心协力，孩子们的《小蝌蚪乐园》探索记-幼师课件网第1张图片

Part 1

游戏背景

项目起源

在清明节收假后的周一，班级植物角里充满了熙熙攘攘的声音。只见小顿举起小桶兴奋地喊道：“这是我和爸爸妈妈在池塘里捉的小蝌蚪！

项目起始阶段（一）

蝌蚪乐园计划的产生

集体讨论内容：

嘉怡

“小蝌蚪肥嘟嘟的，它们喜欢吃什么呀？”

“小水桶太小了，住不下了怎么办呢？”

睿睿

乐乐

“是啊，要不我们在幼儿园里为小蝌蚪们建造一个大大的“家”吧！”

我请顿顿分享了建造小蝌蚪乐园的想法，感兴趣的孩子自主报名，成立了“小蝌蚪乐园建造队”。

思涵老师

项目起始阶段（二）

分头寻找适合建造

小蝌蚪乐园的地方

集体讨论内容：

顿顿

“我看到厕所里有好多个大水桶。

“不行！厕所里好臭的小蝌蚪不会喜欢！”

睿睿

乐乐

“在我们操场旁有一个大水缸，可以住下很多小蝌蚪。

“不行，那里太阳太火辣了，会把小蝌蚪晒死的！”

杰宝

思涵老师

“你们想想青蛙妈妈会选择在哪里作为小蝌蚪的家呀？”

“在我发现小蝌蚪的小池塘那就是青蛙妈妈家。沙池区就很像那里，那里有遮挡，有一些阳光，小蝌蚪肯定很喜欢那里！”。

顿顿：

ARBOR DAY

游戏背景

1.《小蝌蚪乐园》是春季青蛙产卵的特殊时期背景下产生的。过程中我适时的“隐身”，给予幼儿充分自主的权力，幼儿想为小蝌蚪创造出好的生存环境，所以细化了沙池区建造计划，从而衍生出了“建造小蝌蚪乐园”的游戏故事，进行设计和材料收集，一场孩子与自然的主题性项目化学习由此开始!

2.这起源自生活中的偶发性事件中，幼儿表现出了对大自然和小蝌蚪的探索欲望。并通过绘本阅读等方式对小蝌蚪的成长变化过程建立了前期的经验准备。

3.游戏历时1个月时间，时间跨度长，参与孩子多，基于本游戏框架如右图：

幼儿在不同游戏阶段遇到的问题、

猜想和结果

环境创设与游戏预

1.环境创设:

幼儿决定到幼儿园的沙池区进行小蝌蚪乐园的建造和开发。在材料的选择上，幼儿不断激发创意，根据游戏发现和难度的层层递进中幼儿不断的在生活中去寻找游戏材料，对蝌蚪乐园进行升级和补充：子、塑料膜、布、贝壳、野花、水、桶、水管。同时在游戏的推进过程中将此游戏主题整合到班级室内区域中，如：在表演区中投放了小蝌蚪、青蛙等头饰.

2.游戏预期：

本次游戏幼儿还存在对沙池区游戏经验和蝌蚪生存环境的了解经验不足，可能在游戏中过程中遇到困难，需要通过亲身体验、实际操作去解决，同时提高幼儿解决问题的能力，提升游戏水平.。

呱呱

Part 2

游戏过程与支持

第一阶段

小蝌蚪建造队出发—挖水渠造房子

第一阶段游戏视频实录

观察实录：

第二天，小蝌蚪乐园建造队开始了热火朝天的建设。豪豪发现了教师用的大铁铲，他兴奋地喊道：“快看这里有把好大的铲子啊！”说完他试着举起这把大铁铲：“好重啊！”。喊声吸引了其他的孩子，大家好奇地围了过来。龙龙自告奋勇帮忙，但两人尝试了几次后都失败了，差点将铁铲摔出去。

问题与挑战：怎么使用大铁铲？

分析与解决：

大铲子使用方法、建造蝌蚪乐园房子。

龙龙：“我们得一起来，等下我喊一、二、三我们一起挖。”两人开始新一轮的尝试，一左一右站位找到了正确发力点

悦悦：“是啊，但这个洞已经挖到底了，你们来“我家”帮忙吧!”两人到悦悦家很快就又挖出了一个洞。

见识到大铲子威力大，孩子们感叹道：“你们这招真厉害！”都邀请龙龙和豪豪帮忙。有了大铁铲的帮忙，建造进程加快了很多。半个小时，七八个造型不同的小水坑初步成型，水坑与水坑之间还有着水渠连通。

解读：

本次游戏具有趣味和挑战，触发了幼儿的协商和合作，在面对难题时，积极寻找解决问题的方法。不管是挖沙时的默契配合，迎难而上。还是在装修材料选择的困惑时刻的出谋划策，都体现了幼儿高水平的协商合作能力。这样的游戏让幼儿体会到了团队的力量，共同享受成功的喜悦。

支持策略：

1.让孩子有更多的试误空间。在使用铁铲的肌肉能力和装饰蝌蚪乐园中幼儿在不断的试误和探索经验，这是一个正常且必然的过程，需要教师的支持与放手。

2.情感上的支持与认可。尝试大铁铲，是孩子自我挑战的突破，我肯定了孩子的新玩法，并在现场进行分享，鼓励有能力的孩子结伴尝试合作。一是使豪豪的小策略得以推广，增强他的自信心;二是帮助其他幼儿获取游戏经验。

第二阶段

漏水啦！—— 铺隔水膜布

第二阶段游戏视频实录

观察实录：

周三，小蝌蚪乐园通水啦，在运水一段时间后，瑞瑞大喊道：“呀！水被沙子吸走啦！”孩子们发出“啊”的尖叫声，大家面面相觑。我问：“怎么会这样，怎么办？”杰杰说：“要找东西隔开水和沙子。”沐沐找来了旁边的几块红砖铺在下面，“不行，旁边有沙子还是会漏的！”通水工作暂时陷入了僵局。

问题与挑战：怎么隔沙？

分析与解决1：

找到合适的隔水膜布

不一会儿就找到了蛇皮袋、塑料膜、广告布几种不同的膜布。豪豪将广告布铺在上面后开始灌水，可是透过广告布看到水还是流了下去。

龙龙说：“这块布不行，太薄了，试试我的吧!”龙龙把蛇皮袋铺在水渠里，悦悦仔细对比后说：“这个“布”不好看！而且有一点缝隙，水还是会流下去！”。

两块布接连实验失败，悦悦说：我想到一个好东西！种植区的透明塑料布。

观察实录：

欣欣尝试了打开透明布几次，无法将它打开。悦悦、瑞瑞上来一起帮忙，几个人拉着塑料布用力扯，塑料布卷到一起了。悦悦感叹：“这个好像一张大被子啊，大家一起来！”悦悦指挥：“我站前面你们每个人站到一个位置，拉边边，就像妈妈甩被子一样。”在悦悦的指挥下孩子将膜成功打开。孩子们把它平铺在水渠上，但膜不停往下滑。

问题与挑战：怎么固定隔水膜？

分析与解决2：

成功固定好塑料膜。

云云捡来很多的石头，压在膜上用脚踩进沙地里。可是一倒水，水的重量还是会把膜往下扯。

杰杰拿起铲子挖了一大块沙子盖在膜的边缘，沙子的重量压好了膜，孩子们都学着运沙堆在膜的四周。

隔沙保护膜终于固定好了，观察发现这次水没有再流下去，孩子们激动的说：“小蝌蚪终于可以搬新家啦！

解读：

当幼儿满怀热情和期待投入到通水的过程中时，因沙子吸水的问题导致出现暂时的消极情绪，但是并没有气馁，积极尝试解决问题，通过不断地试错，幼儿从发现沙子吸水到寻找合适的膜、将膜铺开、最后将膜固定好的过程中，不断提升了自我批判性思维及沙和水的科学现象及平面搭建方法的宝贵经验积累。

支持策略：

1.倾听孩子。幼儿的一个新想法可能就是引发进一步探究的“星星之火”，需要教师学会倾听幼儿的想法，关注幼儿的表现，并给予幼儿足够的时间和耐心，支持幼儿的游戏行为。

2.在游戏遇到难题陷入将僵局时，适时的提问支持能引发幼儿的思考，幼儿持续的游戏兴趣离不开教师的持续关注与支持。

第三阶段

小青蛙之死

—— 回归自然、保护生态

第三阶段游戏视频实录

观察实录：

小蝌蚪慢慢长大了变成了小青蛙。豪豪问：“它们吃什么东西呢？”悦悦说：“它们不需要吃别的东西，只要喝水就可以了。”豪豪说：“小青蛙要吃东西！”孩子们对于小青蛙吃什么，产生了分歧。

问题与挑战：小青蛙吃什么？

分析与解决：

寻找小青蛙食物。

悦悦;“不如我们一半不投放，看看小悦悦：“不如我们给小青蛙一半投放饲料一半不投放，看看小青到底吃什么的。”

孩子们同意分区饲养观察。在小蝌蚪乐园里一号坑扔了一些饼干屑，二号坑则什么也不投放

小青蛙到底喜欢吃什么呢？孩子们决定一定要找到这个答案，他们来到了阅读区，龙龙举起《青蛙的故事》高兴地说：“找到了，青蛙喜欢吃害虫。”

解读：

在这一阶段，具体的饲养行为开始出现。从思考是否需要吃东西，再到准备食物，分区喂养。在游戏阶段的最后，小青蛙死亡事件的发生，幼儿思考要不要放生。首次投票，因为不舍所以不同意放生的孩子居多，但是几周下来小青蛙死亡的数量变多，幼儿意识到这是一种畸形的爱，是一种违反自然规律的错爱。通过这个阶段，幼儿不仅建立了对蝌蚪生存生长的认知经验，还从喜欢、想要、拥有到尊重生命，幼儿对待动物的生命态度也发生了转变。

支持策略：

活动中幼儿双方意见相持不下时，我支持了幼儿双方主权的权利，通过提供实验对比环境让幼儿观察。在游戏中，让幼儿发现实际生活中不易发现的事物之间的联系，进而帮助幼儿判断更适宜蝌蚪养殖的生活方式，这比直接告诉幼儿问题的答案更直观和深刻。

室内区域整合衍生

1.在表演区中投放了小蝌蚪、青蛙等头饰，幼儿扮演角色进行表演。

2.美工区的主题手工、阅读区《小蝌蚪找妈妈》绘本。区域与区域之间相整合，在游戏的基础上延伸。

Part 3

游戏价值与思考

（一）游戏中融入生态科学知识的探究

生命科学教育是生命教育与科学教育的统一，本次案例围绕建造小蝌蚪乐园、饲养小蝌蚪到放生小青蛙展开了一次生命科学教育探究，多维度地融合了沙水游戏、饲养活动等为一体，并整合室内区域同步主题辅助开展游戏，建立经验和延伸。

而游戏是一个连续性的动态过程，幼儿在游戏中的一句话，动作和经验，都能反映他们对动作、技能、经验的思考。在本次游戏过程中，我始终关注游戏中出现的问题，及时评估幼儿原有经验和挑战间的距离，依据不同的情况采用适合的教育策略，让幼儿踮脚摘到“最近发展区”的“果子”。

幼儿是我们人类社会的未来，他们对大自然的态度并不是一朝一夕能够建立起来。游戏的过程也是在与自然的相处过程，在与自然的共同成长中，生态思维的种子就已经在幼儿的心中萌发。

（二）游戏中凸显幼儿的优秀品质

1.热爱自然、尊重生命。从一开始，只是对小蝌蚪的喜爱之情到后来懂得尊重生命，幼儿对待动物的生命态度也发生了转变。

2.同伴交往、发现问题解决问题、合作能力。本次游戏有强烈的趣味和挑战，触发了幼儿的协商和合作，在面对难题时，互帮互助。不管是挖沙、甩布时的默契配合，还是困惑时刻的出谋划策，都体现了幼儿高水平的协商合作能力。这样的游戏让幼儿体会到了团队的力量，共同享受成功的喜悦。

3.坚持、自主探究、批判性思维。在本次游戏中，幼儿一直是游戏的主体，教师是游戏的支持者，从小蝌蚪乐园选址到沙子吸水到选择到合适的保护膜布，幼儿能不断思考，自己解决问题。此游戏具有挑战价值，幼儿善于突破自我，不断探究学习。

（三）重情感，实践“有温度的教育”

关注幼儿生命情感的培养，支持对小动物探究的前提应尊重生命，保护生态平衡。

在第三阶段中，小青蛙在幼儿心中的位置就像自己的“孩子”一样重要，从建造小蝌蚪乐园到养殖喂食，看着小蝌蚪一步步长大变成小青蛙，这个过程对小青蛙产生了如母亲般的感情，不舍放走，但是不放继续下去，就会眼看着小青蛙一只只死去。这个过程对于幼儿来说是非常残忍的。几轮投票下来，幼儿认识到了生命的价值，认为应该放生。

最后一个阶段的结束让本案例将生命教育与科学教育相统一了。

本期案例编选自南县实验幼儿园曹思涵《小蝌蚪乐园》被评为湖南省优秀案例、益阳市优秀案例壹等奖

【优秀案例】齐心协力，孩子们的《小蝌蚪乐园》探索记-幼师课件网第57张图片