“绳”·机勃勃
案例背景
户外活动时间，有几个小朋友看到玩具柜里放着一筐跳绳，便拿起绳子自由玩耍起来。
教师见他们围在一起讨论，便决定走过去听一听——
梓锐：我见过我姐姐跳绳，可是我不会跳。
若麟：我会跳，可惜只能跳几个。
可馨：好想学啊，可是看着好难，又怕学不会。
教师：那你们想学吗？
孩子们异口同声地喊道：“想！”
教师支持与回应：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标。”跳绳是日常生活中常见的材料，是孩子们感兴趣的，也是孩子们锻炼身体的一个很好的运动项目。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“大班幼儿能够连续跳绳。”在征求孩子们意见后发现，孩子们有学习跳绳意愿，愿意挑战更有难度的跳绳活动。
引人入“绳”
其他孩子看到申若麟会跳绳，跳绳的积极性一下就高涨起来。
1.跳绳有方
跳绳看着容易，学起来可真不容易。练习跳绳的时候，不断有小朋友跟教师“哭诉”：
“老师，绳子总是打到我的头。”
“老师，这绳子也太长了吧。”
“老师，绳子不听我的话，甩不到前面去。”
“老师，我跳得脚疼。”
“老师，我只会一下一下跳，不会连跳。”
根据孩子们遇到的问题，教师调整了每个人的绳长，决定让孩子们先了解跳绳的方法，学习并脚跳练习和摇绳练习，并讲解了一些跳绳时的自我保护方法。
2.跳绳之“家”
跳绳结束后，收纳时又有一些小朋友发出了“求助”的信号。
“老师，绳子放在一起乱七八糟的，都缠到一起了。”
“老师，每次收绳子的时候都好难拿，你是怎么缠绳子的，教教我们吧。”
教师刚教会小朋友缠跳绳的方法，他们又在放跳绳的位置上产生了分歧。有的建议还放回院里的筐子里，有的说放筐子里太乱不好找，有的建议把绳子放到自己的小背包里，却发现背包里空间太小，还放有其他的生活用品、彩笔等，拿跳绳的时候还是乱七八糟的。
最后，大家选择了卫生间对面的网格墙作为跳绳的“家”，按序号收纳，不仅美观，而且拿取方便。
教师支持与回应：
1.建立跳绳环创，创设隐性学习环境
从给跳绳安“家”引发出跳绳环创——“跳绳收纳站”，后续根据孩子们跳绳时的实际状况又陆续添加了“我会收纳”“我在学跳绳”“我知道的跳绳绘本”“跳绳观察记录”“跳绳小达人”“跳绳大赛”等，不仅美观，而且能让孩子们感受到跳绳的成就感。孩子们特别喜欢这个地方，没事就来看一看。
2.提供视频支持，掌握正确跳绳方法
意识到孩子们对于跳绳经验不足，没有掌握跳绳的技能，学习上有一定的局限性。于是，教师搜集了一些跳绳的视频，丰富了孩子们的眼界，也让孩子们对跳绳有了初步的认识。
“绳”名鹊起
跳绳这项体育运动，对于刚接触它的孩子来说具有一定的挑战性。
这天，可馨拿着绳子对教师说：“好难啊！怎么办？我学不会，不会连跳。”
一旁的若麟听见了说：“来来来，我可以教你！”他们一个认真教，一个努力学，比一个人练习有趣多了。
教师对可馨说：“你可以拜若麟为师哦！”可馨激动地说：“真的吗？若麟，你以后就是我的跳绳师傅了！”
其他不会跳绳的小朋友听见了，纷纷也要拜师。
大家初步商定，只要能连续跳十次就可以当老师。经过统计，发现能连续跳够十次的只有4位小朋友，大家自主选择“老师”学跳绳，每天都有不同的小朋友“出师”。
师徒结对后，徒弟之间会比较，哪个老师负责任，谁的老师教得好，谁的徒弟先出师，哪个徒弟学得最认真。
这样一来，师傅们责任意识爆棚，徒弟们对跳绳的兴趣也只增不减。一时间，师傅们“绳”名鹊起，徒弟也都向往当师傅的感觉，从而更加认真探索跳绳技巧，努力练习……
就这样，师傅的数量也越来越多，由最开始的4个到11个，再到16个、18个、24个，而徒弟的数量日益减少。
有声名鹊起的师傅，也有沮丧不已的师傅。
一天，出师后当了师傅的可馨气呼呼地告诉教师：“老师，我这个徒弟快把我气死了，他不会，我教他，他不听，还乱跑，都撞到我的鼻子了。”只见晟伟手忙脚乱地给可馨边揉边说：“不跑不跑了，我来给你吹吹。”
奕伊也气鼓鼓地跑来“告状”：“老师，我的师傅不靠谱，他天天就不教我，只顾着自己跳着玩。”
教师支持与回应：
1.及时挖掘其他教育资源，对孩子进行针对性的指导。师徒结对既能减轻教师的工作量，还能培养幼儿互帮互助的精神，极大地提升了幼儿学跳绳的积极性。
2.幼儿有个体差异，在跳绳方面表现得也非常明显。差异造成幼儿学习速度有快有慢，学习中遇到的困难也各有不同，教师要根据幼儿学习的程度、遇到的问题和困难，有针对性地给予指导。
“绳”机勃勃
自从跳绳活动实施以来，班级到处呈现出一片“绳”机勃勃的景象。
1.各显“绳”通
美工区，孩子们画什么都要加上跳绳，一遍又一遍地表征跳绳的感受；修补区，孩子们用胶带修补破损的跳绳；阅读区，孩子们爱看绘本《跳绳并不难》。于是，教师便增加了很多关于跳绳的绘本，比如《跳绳难不倒我》《不要和青蛙跳绳》《跳绳去》《不要在床上跳绳》等，激发幼儿进一步学跳绳的兴趣。
一天，一个小朋友大喊：“数学区也太小了吧，一根跳绳就占满了。”教师借机给他们出了一个难题——“怎样用跳绳测量活动室的长度”，以此锻炼孩子们的思维能力。没想到，这根本难不倒他们。
他们还用跳绳摆数字，发现摆不下了，就把“跳绳摆数字”游戏搬到了户外。而且每次班级区域活动的时候，活动室前面的空地会自主多出一个区域——跳绳区，总有孩子会在那里练习跳绳或者带人跳绳。
2.“绳绳”不息（跳绳小游戏）
孩子们在跳绳之余，经常会有一些自发的跳绳小游戏。教师看到后并没有阻止他们，而是及时记录下来，并发放奖励贴给予表扬。
比如，滢沁小朋友在早上体能大循环时，手持跳绳在交通锥之间绕S弯跑跳；在主题活动”符号会说话“中，小朋友们用绳子摆出各种汉字和姓名。
泓溢和其他小朋友用跳绳和轮胎玩走钢丝的游戏，毛文航想出了用跳绳网小鱼的小游戏，李常乐借助跳绳把单个的小车变成了一个长长的车队，泓渊、明泽、昭熙等人一起跳大绳，等等。
每天都有人不断创新出新的跳绳小游戏，游戏不断，“绳绳”不息。
教师支持与回应：
基于孩子们的兴趣，教师支持幼儿探索不同的跳绳方法，体验创造的乐趣，同时也赋予了跳绳更多的使命。跳绳小游戏是运动、是游戏、也是学习，是孩子们想象、创新、合作能力的体现。
“绳”负难料
一段时间后，孩子们跳绳的水平大大提高，大家都觉得自己很了不起。
这天午休起来，泓渊说：“我现在能跳30个了，厉害不？”艺馨赶紧说：“才30 个，我都50个了。”昭熙骄傲地说：“我跳的比你俩都多。”
教师灵机一动，不如就来场小组赛，比一比每组的冠军是谁，也让孩子们了解一下自己的跳绳水平。
此后，孩子们每周都会比一次。每周的冠军榜都是此起彼伏，变幻莫测，真的“绳”负难料啊！
教师支持与回应：
大班孩子已经开始有了竞争意识，喜欢竞争性游戏。教师可利用这一点为练习跳绳服务，大大提高了幼儿跳绳的积极性。
绘“绳”绘色
在幼儿的表征中，跳绳活动呈现得非常频繁，也引起了教师的关注。
1.讲述表征（异口同“绳”）
在跳绳过程中，总有一些领会较快的孩子。教师会请他们谈谈自己的学习经验，让还不会跳绳的小朋友参考借鉴。这些孩子在讲述的时候眉飞色舞，紧扣主题，语言流畅，表达清晰，很好地锻炼了他们的语言组织和表达能力。
2.符号表征
每次小组赛结束后，孩子们都会记录各自的跳绳数量，最后把跳绳数量最多的小朋友用红笔圈起来。以小组为单位的跳绳记录，不仅能让孩子们学会表格的方式，还能通过日期和姓名的一一对应查询记录。
3.绘画表征（出“绳”入画）
孩子们特别喜欢画，每次跳绳结束后，都喜欢用绘画进行表征。把孩子们不同阶段的绘画收集起来，就成了大三班的自制绘本《跳绳学成记》。
4.操作表征（步步高“绳”）
教师和幼儿把班级的跳绳小达人分成了不同的阶段，有1—10个、10—30个、30—50个、50—100个、100个以上，还起了个好听的名字——步步高“绳”。每个孩子都能根据自己的跳绳水平把学号夹放置在相应的阶段，以此表征自己的跳绳成果，并向下一个阶段发起挑战。小朋友们在步步高“绳”榜上你追我赶，胜负难料！
教师支持与回应：
《幼儿园保育教育质量评估指南》提到：“重视幼儿通过绘画、表征、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师一对一倾听并真实记录孩子的想法和体验。”
绘画、表征、讲述、操作都可以帮助幼儿回顾游戏，增加游戏经验。一百个孩子就有一百种语言，孩子们在日常生活中想要表达自己想法的方式有很多种，教师应尊重他们的个体差异性，用孩子们的语言和他们交流。
案例总结
（一）家园合力，为跳绳助力
学期初，家长们就给孩子准备了跳绳材料，并细心地标上姓名。在跳绳的辅助活动中，家长也是活动指导的生力军，指导孩子们练习跳绳的各种玩法，或是假期带孩子到公园练习。
（二）及时捕捉游戏中的问题，发现幼儿需求并给予支持
在不同的跳绳阶段，孩子会遇到不同的问题，教师应及时发现问题，并和孩子们一起去分析解决。当孩子们有想法、有创新时，教师应给予支持，鼓励孩子们探索创新，从而推进游戏的进展。
（三）充足的时间保证
幼儿园每天都有足够的户外活动时间供孩子们练习跳绳，并将跳绳活动与其他游戏相结合，使孩子们的兴趣在一定时间范围内得以保持，为跳绳活动的开展提供时间保证。
（四）兴趣保证
不局限于跳绳活动本身，可以从形式上做多样的尝试。比如，将跳绳与游戏、竞赛、主题活动相结合，通过师徒结对、跳绳小游戏、跳绳比赛等方式，进一步激发孩子们对跳绳的兴趣。
总之，跳绳活动的开展使孩子们的运动、语言、绘画、数学、社会交往、想象、创新等能力均得到提高。
跳绳活动还在继续……（运城市垣曲县城西幼儿园）
分享是一种美德！长按下方图片关注幼托学堂
免责声明：文章图片视频音频转载网络、版权归原作者所有，侵权告知删除!
点在看 更好看
文章转载自微信公众号：幼托学堂
