【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

一、课题研究的背景与意义

青年教师是幼儿园的生力军，对于青年教师专业成长的培养，是幼儿园相当重视的工作。近年，我园青年教师队伍不断壮大，但存在着后劲不足，整体力量薄弱，骨干教师成长缓慢等问题。虽运用了多种培养方式，如师徒结对、专题研训等等，但青年教师队伍还是发展缓慢，原因分析有三点：

（一）参与度不强

很多青年教师对于一些普通的培训活动参与度普遍不强，除非是硬性规定的活动，一般能推掉的推掉，能不参加的不参加。

（二）钻研度不深

青年教师面临着专业能力不足的问题。青年教师不仅要具备教学能力，还要具备其他教学相关的技能。而现在很多青年教师重实践经验，轻提炼、反思，物化出成绩也是相当困难。

（三）舒适度不够

培训形式单一，往往灌输式的比较多，因此会让青年教师产生逆反心理，不想学、不想要、不想动的思想会越来越明显。

园本教研是教师专业成长的阵地，是实施有效教学的依托，近几年来，我园积极探究园本教研的方法和策略，实施“三有”教研法，在学、听、磨、评、思等多方面推出了针对性的工作措施，促使青年教师快速成长，共同发展。

二、概念界定：

“三有”教研法：构建“三有”（有温度、有广度、有深度）教研法，帮助青年教师在专业成长上不断发展。

专业成长：青年教师的专业能力包括一日生活的组织与实施、游戏活动的支持与引导、教育活动的设计与开展、家园沟通与合作、观察与反思等。

三、国内外同类研究综述

目前国内外对青年教师的研究比较多，多数偏于理论化。美国学者卡茨指出，所有教师都是从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，他认为5年是青年教师的成型期，在这五年当中对于青年教师培养的重要性不言而喻。

而在我国，在20世纪80年代后才逐步关注“青年教师成长”问题，将青年教师的“专业知识”和“专业实践”紧密结合起来。但是细细发现，并没有针对性策略，理论多于实践，形式化的比较多，真真脚踏实地培养青年教师专业能力发展的研究却是少之又少，因此开展这样的课题研究是非常的有必要的。

四、课题研究目标：

1. 深化青年教师对教育的认识，热爱教育事业，具有强烈的事业心和责任感，具有高尚的职业道德修养。

2. 实施“三有”教研法，使青年教师掌握教学技能，积累教学经验，提高教学质量，具备一定的教科研能力，在专业能力上快速成长。

五、课题研究内容及措施：

（一）“三有”教研法的构建

在本课题中，依托园本教研平台，秉持原有的“青年教师培养体系”，运用“26度”教研理念，对青年教师现状进行调查分析，形成积极有效的探究促进青年教师专业成长的方法策略，构建“三有教研法”，助推青年教师专业成长。

1.源于“青年教师培养”体系

多年以来，我园对于青年教师的培养一直非常的重视，培训方式也多种多样，创设很多社团培养青年教师：例如青研团、青蓝社等等。因此在具有独有的一套培训体系。

2.来自“26度”教研理念

一般来说，26度是人们在自然环境中感到比较舒适的温度，为此很多幼儿园提出“26度”教研理念，其旨意就是希望每个老师都能在一个轻松舒适的环境下，在宽松、平等的教研氛围中交流互动。

3.基于前期调查现状分析

运用调查表和约谈的方式，对青年教师的需求进行调查，走进青年教师的内心，了解她们的想法，寻找适合青年教师现状的培养方式。

在三者之间我们构建有温度、有广度、有深度的园本教研活动，以循序渐进式的方式开展“三有”教研法，助推青年教师快速成长。

（二）“三有”教研法的开展路径:

从此表中可以发现“三有”教研法的开展主要通过三大版块组织与实施，再根据每一块内容制定相应的实施策略，从而形成“三有”教研法。

（三）“三有”教研法的实施策略

实施“三有”教研法，通过运用各项激励，搭建多元化的专业平台，促使青年教师有孜孜不倦的专业追求，有扎实的教学技艺，鞭策青年教师快速成长。

1.创设轻松氛围，形成“有温度”的团队

在轻松舒适的氛围中，以“梯度温度”提升的方式让青年教师找到自己最舒心的状态，无论是在学习、生活、工作中，都能与同伴们友好互助携手共赢。

首先，轻松舒适的学习温度——“我是演说家”

活动中，青年教师结合自己的实际经历，以“超级演说家”的活动形式，将自己对幼教事业的理解，化作平凡却真诚的话语，讲述自己尽职尽责，用心观察孩子，并不断收获工作的成就感，激发青年教师学思热情。

其次，愉悦身心的生活温度——“青蓝社团”

社团活动主要是依托园部的“青蓝社”，在青蓝社团的带领下青年教师参加校际间的联合活动，如烘焙、定向、茶艺、博物馆参观等等，一系列的社团活动让青年教师们愉悦了身心，在繁忙的工作中带来一丝舒心。

然后，凝心聚力的集体温度——“互帮小队”

成立具有共同兴趣、共同理想的互帮小队，如舞蹈队、锣鼓队、音乐队、舞龙队，增强青年教师之间的友谊，提升团队的凝聚力，满足不同个性教师的需要，同时通过党带团、拼班带徒、教科研结队的形式共研共学共长。

2.提供多维平台，参与“有广度”的活动

“有广度”的活动是指为青年教师在技能技巧、教学教学、环境创设等方面搭建多维平台，通过“青年论坛”、“种子行动”、“新秀擂台赛”等形式，不仅在本园的舞台上发光发亮，更是将自己的才能在更大更广的舞台上展现。

青年论坛——展现风采

在课程实施中，青年教师也能捕捉课程实施的价值，做到勤反思，勤记录。以“主题背景下区域的创设与推进”为例，从区域环境的格局的打造，到材料的丰富推进，让青年教师以“青年论坛”的形式，侃侃而谈，从而增加青年教师的自信心，激发其内驱力。

种子行动——发挥强项

种子行动主要依据幼儿园但对于青年教师分配的任务，青年教师根据上述任务根据自己的强项有所选择，然后对任务进行认领、分配、合作、商量、完成。

新秀擂台赛——强强对话

“新秀擂台赛”是针对青年教师的弹唱跳画展开的专项比赛，以系列赛的形式竞赛，包含刚入职的新教师参加的“纯青擂台”、教龄5年内的“青青擂台”，还有“青蓝擂台”，最后参加全区的“新秀擂台”，这也为青年教师提供了更大、更广平台上发挥自己。

促进青年教师不断的发展，必须让青年教师反思教学、审视工作，将实践经验以研究的形式，在班级、教研组、园部带领下；在师傅、骨干、专家引领下，通过“青年论坛”、“我是演说家”等聚焦发现的问题，以“菜单式”、“专项研修单”、“抽丝剥茧式”的教研方式，在耳濡目染中开展有深度地教研活动，物化成果，将专业能力进一步得到提升。

菜单式教研——以问题解决为导向

菜单式教研突破传统的教研模式，实行自下而上的教研，以“问题解决”为导向，从大到小，由外至里，剖析问题、解决问题，让青年教师在众多问题中，理清问题。例如之前的“青年论坛”活动，发现的诸多问题，以教研活动的形式进行探讨，帮助青年教师解决问题。

专项研修单——以专项研究为目的

每位青年教师在专业发展上的表现也不尽相同。为满足不同的需求，组成以骨干教师、教研组长为主的“课程智囊团”，让青年教师以“专项研修单”的形式生成自己的研修项目，通过与骨干教师的课题讨论、同行诊断等途径，帮助青年教师打破限制其专业成长的瓶颈，提升教师专项技能与水平。

抽丝剥茧式——以层层深入为依托

抽丝剥茧式主要是通过某一块内容找出问题，层层分析展开研究。在活动中教研组需要和青年教师上下联动，进行有深度的教研，最终物化出研究成果，帮助青年教师提升教学科研能力。

“三有”教研法，助推青年教师专业成长-幼师课件网第3张图片