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随着课程游戏化的不断推进，幼儿在一日生活中的自主活动也越来越多。那么，如何让大班幼儿真正成为活动的主人，能够从被教师管理到自己主动管理好自己，学会自主管理，这对于事无巨细、处处要管的幼儿园班主任来说是一个值得探讨的重要话题。本文依据自己的实践，试从三个方面提出自己的思考。

一、参与规则制订，激发幼儿自主管理的积极性

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“组织与实施”部分指出要“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”在任何时候、任何情况下，常规的建立都是非常必要的，因为只有具备良好的常规，幼儿才能在自主管理的道路上迈出成功的第一步。

规则来源于问题，问题的解决过程就是规则的建立过程。随着孩子的不断成长，他们的独立性、自主能力逐渐加强，大班孩子已经能用自己已有的经验解决问题，所以，对于集体生活中一些磕磕碰碰的事情，我总是组织孩子们一起讨论。如：怎样才能保证我们的游戏活动正常开展？怎样让游戏材料摆放得更整齐？怎样保证我们取饭菜时的安全？怎样让我们的饮水活动更有秩序？

在讨论的过程中，幼儿有比较自由的发言权，能够充分发挥各自的主动性，可以大胆地说出自己的看法。因而，孩子们积极性很高，说出了许多“应该这样，不应该那样”、“能这样做，不能那样做”，在相互的交流、协调中主动认识到什么行为是正确的，什么行为是错误的。我告诉他们，这些就是我们在一日生活中应该遵守的一些规则。

对于共同讨论、制定出来的规则，孩子们更加明白为什么可以这样做而不可以那样做，更加懂得在一日生活中遵守常规的重要性与必要性。如在讨论怎样才能保证我们的游戏活动正常开展时，孩子们通过讨论后都认识到：

首先，要给各个活动区设置规则；

第二，在游戏的时候人人都要遵守活动区规则；

第三，当活动区规定人数超出后，小朋友们要通过协商、猜拳等方法解决，不能强行留在某个活动区等等。对于具体活动区的具体规则，我也同样请孩子们一起来讨论、制订。如经过讨论，孩子们给创意区设置了这样一些规则：

一是每次8人进区；

二是取放材料时不拥挤；

三是使用剪刀要小心，用过的笔要放回笔筒；

四是超轻粘土的各种颜色不能混合；

五是废纸、废料不乱扔；

六是活动结束后要将材料收拾、摆放好。

看看孩子们制订出来的规则，简直超乎我的想像。由于是孩子们自己商定出来的规则，几乎没有教条味、说教味、成人味，所以，孩子们都能主动自觉地遵守，对整个集体都具有了一定的约束力。

二、参与环境创设，发挥幼儿自主管理的主体性

陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加熟悉，也更加爱护。”因此，我们在进行班级环境布置、活动区的创设、各类物品的摆放时，都视每一个孩子为班级的主人，引导孩子们充分发挥主体作用，让孩子们共同讨论、集体制作、合理摆放。如我们在布置自然角的时候，首先请孩子讨论我们班的自然角里放些什么好？孩子们七嘴八舌，有的说摆放花草，有的说种植蔬菜、有的说饲养小动物，有的说摆放各种各样的种子。

因为我班的自然角是靠在校园围墙的，自然角架是三层的，所以有孩子说了，我们可以把花草靠着围墙放，架子上就摆小动物、种子和蔬菜，又有孩子说，我们的架子正好有三层哎，一些孩子听说了后又说了，我们可以一层放小动物、一层放种子、一层放种植的蔬菜……每个孩子都为自然角的创建出谋划策，在这样一场小小的讨论中，充分发挥着主体性。

另外，我们在班级墙饰、吊饰的制作、每个活动区材料的摆放、孩子们的学习用品、生活用品的管理，都让孩子们参与。如我们在布置“丰收的季节”主题墙饰时，孩子们利用回家的机会，收集了许多不同的树叶，在爸爸妈妈的指导下，用自己的小巧手做了好多树叶贴画。当我请孩子们把他们的作品展示在主题墙中时，孩子们一边往墙上粘贴着自己的作品，一边兴奋地看着并叽叽喳喳地说着，那阵势就像在参观一场艺术品展览。

对于班级各类活动材料、物品的管理，我们将任务交给每天的值日生，由每天的值日组长带领组员共同负责一天中班级物品的分发、取用、收拾、摆放，并做好最后的整理。当然，在学期初，我们要先对孩子们进行整体的指导，教给孩子们物品管理的一系列方法，在初步了解的基础上，我们便放手让孩子们进行自主管理物品的尝试。

在孩子们练习的过程中，我们在继续进行适时指导的同时，也发现有的孩子还会创新管理方法，比如在图书摆放的过程中，我就发现有孩子就没有按照我说的把一样大的图书放在一起，而是把新的和新的放在一起，旧的和旧的放在一起，问他为什么这样放，孩子说，这样放就会知道，哪些图书小朋友喜欢看，哪些图书小朋友不喜欢看。看来，只要我们放手，孩子们总会给我们惊喜。

三、参与行为评价，培养幼儿自主管理的自觉性

《幼儿园教育指导纲要(试行)》在“教育评价”部分指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是提高教育质量的必要手段”，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。对幼儿自主管理能力的培养，也需要进行定期的评价。同时，幼儿作为自主管理行为的主体，让他们参与评价，既符合《纲要》精神，又为他们自主管理行为的调整提供了自我的需要。

如：根据我园礼仪教育园本课程大班学习礼仪的培养方案，我们每月要评选学习礼仪小标兵，评价内容包括：你在集体活动中注意倾听别人说话了吗？你积极参加各种活动了吗？老师上课的时候，你认真听讲、举手发言了吗？你在集体活动中的坐姿端正吗？……因此，我们每周都根据周培养重点对幼儿的学习礼仪进行评价，评价时除了我们老师评价外，我们还引导幼儿进行积极的自评及同伴互评。幼儿在评价中感受到什么是对的，什么是错的，什么是该做的，什么是不该做的，通过评价，不断完善、修正自己的行为，使自我管理能力不断提升，自我管理的自觉性也越来越高。

陶行知先生说过“教是为了不教”，魏书生老师也认为“管是为了不管”，《3－6岁儿童学习与发展指南》社会领域的目标3就是培养幼儿“具有自尊、自信、自主的表现”，建议“鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自尊心和自信心”，所以，逐步引导幼儿学会自我管理，避免不必要的管理行为显得尤为重要。让我们在实施课程游戏化的过程中把大班幼儿自主管理培养当作一项常规工作来做，相信只要我们用心，就一定会有意想不到的收获。