中班
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上学期末，班级个别孩子在搭建安吉积木的时候，玩起了搭建斜坡并让圆柱积木从斜坡上滚下。本学期初期，他们继续玩起了搭建斜坡滚动的游戏，但这次和往常不同的是，这次他们的关注点放到了积木滚下来的轨迹和速度的变化，以及探索滚动的积木滚落后能否击中其他的积木块。关于这项活动，孩子们还有一个响亮的口号：“3.2.1.GO！”
今天孩子们又玩起了“斜坡击球”。第一次，沈知航将大圆柱积木从斜坡上滚下，撞到了木块，但木块没倒，还往一边倾斜。第二次，他拿来小圆柱积木并将斜坡铺高，木块也没有倒。第三次，牟梓宁小朋友帮他找来圆盘积木，并将前面的积木块分开摆放不在上面加积木，木块终于被成功撞倒。
没有击倒木块，沈知航想了什么办法？
尝试了几次，这样没成功，是换了圆盘积木，才成功的。
我们还发现了让积木变强大的方法，把积木横放就很难被击倒了。
沈知航和牟梓宁还有郭轩三位小朋友利用加高斜坡和更换大圆盘的方法，使撞击力度变大。通过几次的斜坡滚动游戏，孩子们积累了许多有关物体滚动的经验。
不同物体滚落的速度、轨迹的不同，积木竖放和横放的效果不同等发现也得到了进一步验证。幼儿在面对出现的问题时，会通过实践操作、实验讨论等多种方式证明自己的想法。
怎样击倒更多积木？
随着游戏分享中幼儿游戏经验的交流，更多的孩子参与到斜坡击球的游戏中，赵崇志学着沈知航他们也搭了个斜坡，说：“我要更多的积木！”他将八块薄厚不一的积木紧紧靠在一起，用圆柱积木和圆盘积木轮番击打，但几次都打不倒。郭轩他们看到了，马上就发现了问题。
你这样不行！
为什么？
它们都没地方倒了，要把它们分开一点，像多米诺骨牌一样。
说着孩子们便开始尝试将木块分开一点摆放，最后所有的积木块被全部击中。
玩了几次之后，他们又用各种积木块拼搭成四层楼房，寻找可以滚动的积木后，逐一尝试，最后将房子击倒。
挑战弯道
后续的游戏中，孩子们积极运用讨论的方法进行尝试，一起把这些积木都分开来摆放，就这样，“斜坡击球”变成了多米诺骨牌，这个游戏从一开始的三个人，最后变成了一群人一起玩。多米诺骨牌搭好了，所有的小朋友最主要的任务就是：寻找自己认为最厉害的武器，找到后有序进行PK，谁击倒的积木块最多谁获胜 。
一时间，我们班掀起了一股多米诺热潮，无论在班级里，还是户外活动，孩子们都会将手中的积木块拼搭成各种造型进行挑战。
小观众们全神贯注地观察着其他小朋友的挑战，当遇到挑战失败的时候，大家开动脑筋思考，找出原因，不断调整积木的摆放位置。
1.自主发起、主动探索，游戏蕴含丰富的发展价值。
游戏中，幼儿先后遇到了很多问题：如何验证积木被击倒的原因？为什么“竖着摆”不会被击倒？当幼儿遇到问题时，他们不断主动思考，去解决问题。如:当长圆柱积木滚下后出现倾斜问题时，及时更换滚动积木的大小，当遇到力量不够时，沈知航就想办法加高斜坡；当积木竖放在一起很难被击倒时，就将积木分开……持续获取新的经验，内化后的经验又被幼儿灵活地用于后续的新问题。
2.合作互助、坚持不懈，游戏引发全面的学习成长。
为了解决游戏问题，幼儿不停地与同伴合作探究，有协商、有存疑、有分工、有合作。幼儿做复杂造型的多米诺时，我看到了他们认真和专注的学习品质。在游戏讨论环节，幼儿讨论热烈，用形象生动的语言解释问题的答案。
3.有效支持、多元助推，游戏激发有效的师幼互动。
在这些活动中，教师也发挥着积极的作用，为幼儿提供自由游戏时间和空间，鼓励自主探索与挑战。教师始终是一个观察者，在幼儿需要帮助时，给予积极引导，通过个别互动、现场视频回看等多种方式为游戏发展提供支持。此外，教师对游戏过程进行细致观察，认真捕捉探究中的学习生长点，以实际行动助力幼儿发展。
文 | 翟佳
图 | 翟佳
审核 | 保教团队
编辑 | 王亦菡
