ood Diary
分 享
倾听儿童的内心
记录儿童的声音
关注儿童的发展
实现温暖有力的师幼互动
NO.01
喜悦的同义词
——大七班 张银杏老师
说到喜悦，我便联想到它的同义词快乐、兴奋。虽然是同义，我却觉得它们之间存在着差异，于是便寻找了关于它们的定义：
喜悦：侧重于心情愉悦；多受“内心”、“胜利”、“丰收”、“成功”等词的限制。
快乐：侧重于心中轻松、和乐；感到幸福、满意。
兴奋：侧重于情绪激动、愉悦而振奋；可作动词，也可作名词，指在外界或内部刺激下，引起或增强神经系统和相应器官机能活动的生理现象。
一件平常的小事：本周的午间饭点期间，轮到朵朵做值日生，吃得慢了点的她赶紧将自己剩余的食物倒进放置残羹的盆里，我急忙阻止：“吃得慢点没关系，还有一点饭吃完吧，我们可以等一等再打扫。”朵朵却拒绝我：“不行，我要工作了！”只见她一边哼着小曲一边开始擦起了桌子，过程中，时不时地邀请我点歌，点之前在班级教过的歌曲，于是，打扫在我的点歌与朵朵的持续歌唱中落入尾声。
这一次的打扫效率如何？其实是慢的，朵朵在打扫过程中时常因为唱歌过于投入而放慢了打扫的动作。
但你要问她在打扫过程中的心情如何？是喜悦？是快乐？还是兴奋？
先来谈谈兴奋，斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲.凯兹在《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》这本书中阐述了兴奋的定义：“兴奋是一种异于常态的反应或行动，它的问题在于这个升高的反应状态，会继而变成一个新的反应门槛，需要更多的刺激才能引起反应。”丽莲博士在书中的意思是不论幼儿玩得多兴奋，她的亢奋情绪总有掉下来的时候，人在兴奋过后不论成人还是孩子都会掉落到沮丧里，之后她可能会变得情绪低落、没有精神，或是完全不参加活动，或变得易怒。显然，朵朵在打扫完之后没有出现上述症状，排除兴奋。
再来说说喜悦，前面也说道，喜悦多受“胜利”、“丰收”、“成功”等词的限制，而本次朵朵作为值日生的打扫是一件很平常的小事，挑战成功、得到胜利与大有所获远远谈不上，我认为，朵朵在打扫的过程中算不上喜悦。
最后就是快乐了，它侧重于心中轻松、和乐，感到幸福、满意。朵朵为了能够工作，放弃了最后的一点剩饭，这点表明她十分期待做值日生的工作，且打扫过程中她一直哼唱着小曲，因此我判断朵朵在整个打扫过程中很快乐！
徐则民园长关于《幼儿园户外二小时活动中的教师专业成长》的讲座中有一句话让我感触颇深，“不纠结于幼儿游戏、实验是否成功，失败也是经历经验。”之前，我总将孩子的成功看得过于重要，带有偏见地认为只有在活动中挑战成功了，孩子才算得到成长。这样的短视让我忽略了孩子在挑战过程中不断反思、调整情绪、重新构建经验如此曲折提升的这一重要过程。
因此，我想要表达的是：成功、胜利、丰收后获得的喜悦远没有幼儿快乐地挑战的过程重要！
NO.02
放手游戏 自然生长
——大二班 严希齐老师
放手游戏，游戏是孩子自己主导的世界，他们可以从中获得丰富收益。只有放手游戏才能让孩子拥有真游戏!放手游戏不仅是指在游戏过程中放手，不随便干预孩子，更是教师从心理上真正地去放手，不预设目标和玩法，带着对孩子的信任允许他们自主决定如何游戏。将游戏的权利从心理和行动上完全还给孩子，实现真正的放手，才能进一步发现孩子的学习和发展。不放手背后的原因是成人的“不放心”，总是担心儿童不能、不行、不会!
近期在晨间游戏时发生了很多趣事，操场上新进了很多新玩具，她们争先恐后的排队，但是由于人数过多，不一会就发生了拥挤现象，后面排起了长长的的队，我走过去对后面排队的小朋友说:“排队会浪费很多玩的时间，你们可以再想想，还可以怎样组合，再打造一个新玩具!”
经过我的提醒，妍妍拿来了一个长梯子，她说我记得小班的时候严老师把梯子和木板组合起来让我们划龙舟，我们可以将“龙舟”再改造一下。她召集了几个小伙伴，搭好了“龙舟”开启了改造计划。首先他们给龙舟后面拖了两个带轮滑的轮胎，说这样就可以载更多的小朋友了!但这时还是有几个小朋友在旁边站着，于是在我的提醒下，他们又将木板与小滚筒搭配，给“龙舟”加盖了第二层。这下所有的小朋友都“上船”了。他们高兴的告诉我，这下不叫“龙舟”了，应该叫“房车”了!就这一件小小的事儿我发现孩子们的合作、解决问题的能力有了明显的提升，我在一旁观察幼儿的行为、思索背后的动机，并以充足的耐心等待并期许着，最终孩子们打造出了新玩具，也让人更相信一一每个孩子都是“有能力、有自信的学习者和发展者”。
只有放手游戏，我们才会看见一个个能干的儿童!一个个神奇的儿童!一个个神采飞扬的儿童!
只有放手游戏，同样的游戏场所，同样的游戏材料，儿童给我们的却是一百种游戏场景，一百个游戏故事!
只有放手游戏，给孩子一点点空间、一点点时间，孩子会回馈我们一个多彩的世界!
NO.03
放手，让游戏变的更“有戏”
——大七班 许蓉老师
最近，为了帮助孩子们更好的提高晨间锻炼的兴趣，我们大班的晨间锻炼换了个新的玩法，划分了能够多部位、全方位得到均衡锻炼的钻、爬、跑、跳、踢、平衡、投掷、骑行等8个锻炼区域，将幼儿园晨锻场地变成了一个 “游乐场”。同时每一区域项目里都有差异化设置，保证满足不同运动能力幼儿锻炼的需要，两个老师负责一个区域的专项管理与指导。打破班级界限，引导所有幼儿之间相互学习、相互协作的同伴关系，为幼儿之间的互动、合作、沟通增加了更多的机会，提高了他们解决问题的能力。晨间联动不仅丰富大班体育活动的组织形式，增添了晨间锻炼的趣味性，激发且多样化地调动了孩子们对体育活动的兴趣，还促进师幼共同发展。
NO.04
带上孩子，与自然亲密接触
——小七班 陆惠老师
幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，在自己尝试中逐渐完成结果。而幼儿的思想和意识还不够成熟，想要引导、促进幼儿的自主性，最有效的办法就是通过回归自然，使幼儿在亲近自植物、亲近动物、亲近自然环境的过程中，激发自主性，释放与生俱来的天性。
我们可以将艺术与自然相结合，利用自然材料进行艺术创作，促进幼儿的自主性的发展。在进行课程“最初的那滴水“时，孩子们对大自然中的水充满了兴趣，为了让幼儿亲身体验到水的乐趣，感受大自然的变化和魅力，与幼儿一起进行了“彩虹水喷画”的艺术活动。带领幼儿走进自然，亲近自然，自由地在小树林中寻找各种树叶，在寻找的过程中幼儿仔细观察着叶子的不同特点和形状。通过对植物的观察和感触，在贴近自然的过程中，发挥了幼儿的自主性。接着我们进入正式的喷画环节，孩子们自主分组进行树叶拼搭，通过同伴合作拼出好看的造型，再用喷壶进行艺术创造，就这样一幅幅来自大自然的作品就完成啦！
幼儿对大自然天生就有好奇和亲近感，带领幼儿回归自然，培养幼儿自主性的发展，让大自然滋养孩子温柔敦厚的心灵。
NO.05
找到内心的勇气
——大四班 肖幸幸老师
在这个宜人的秋日午后，我和骑行区的幼儿们一起玩着游戏，静静地观察着幼儿们的活动。突然，我的目光被一个名叫诚诚的幼儿所吸引。诚诚是一个内向而沉默的孩子，他常常一个人默默地待在角落里，不愿意与他人交流。
然而，这一次，我注意到了诚诚身穿一套警察制服，仿佛成了一个小交警。他举手指挥着其他孩子在车道上骑行，娴熟地示意他们注意安全。这让我感到惊喜，也想进一步了解他的变化。
我走近诚诚，微笑着问道：“诚诚，你看起来很帅气啊，为什么选择穿上警察衣服呢？”
诚诚抬起头，眼神中透露出自豪和自信：“老师，我喜欢警察，他们保护人民的安全，我想成为像他们一样勇敢的人。”
我感受到了他心中蕴藏的期望和渴望，于是继续与他对话：“那你平时有什么关于警察的梦想吗？”
诚诚眼神中闪烁着思考的光芒，他说：“我希望将来能够加入警察队伍，为社会做出贡献。不仅要保护人民的安全，还要维护社会的正义。”
听到这番话，我深感自豪。在我的记忆中，诚诚是一个不善言辞的孩子，但现在，他用自己的行动和选择向我展示了他内心深处的变化。
我继续观察骑行区，诚诚不停地指挥着其他孩子，他们附和着他的指示，看起来非常愉快。我不禁感叹，这个小小的警察制服给予了诚诚一种自信和责任感，也让他找到了和其他孩子交流和互动的方式。
这个瞬间让我真正明白了一个道理：悦纳幼儿，每个孩子都有自己独特的潜能和梦想，只需要给予他们一个适合发展的环境和机会，他们就会如火花般绽放出璀璨的光芒。
我相信，诚诚未来的道路会因为他内心的追求而变得更加光明，他将成为一个为社会做出贡献的人，用他的行动诠释着勇敢和正义的力量。
NO.06
发现游戏，聚焦行为
——中四班 常倩老师
小小一粒沙，细细的，随处可见，这一天然无污染的自然材料，是孩子们最喜欢的玩伴。
沙池里，有几个宝贝在玩挖隧道的游戏。 找来竹签在沙池里挖洞，很快遇到问题竹签挖不动了，这时一旁的凯凯找来了PVC管递给小汤，继续打隧道。小杨和凯凯互相配合。在挖隧道的过程中，他们灵活地操作材料工具,不仅能识别出问题的所在，还能尝试多种方法去解决问题。问题再次出现，好不容易打通的隧道现在面临着要塌的危险。大家分头找来竹筒，将沙装进竹筒又倒在裂痕上，再用竹筒轻轻地在裂痕上滚动着，不久，隧道终于完成。凯凯发现裂缝，预测隧道要塌，制止小汤不要踩，并且告诉他下面是空的。他不仅能预测可能出现的潜在问题，还能说明理由。孩子们也立刻意识到隧道有可能会塌下去，于是马上寻找材料、协调资源、相互合作，抢救隧道裂缝，最后成功解决问题。
撰写|各年级组老师
排版|车欣泽
审核|肖幸幸
