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“人是不能改变的，除非他感受到被爱；
人是不能改变的，除非他感受了尊重。”
『在“冲突”中成长』
卢梭曾经说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事。”班级里总会有些小朋友过于活泼，经常“惹事”，铭铭就是其中一员，每次“案发现场”都能看到或听到他的存在。所以当孩子们对他进行控诉时我都深信不疑，早就习以为常了。一天，小怡跑过来跟我说：“老师，铭铭打桐桐的头”。一听到这样的话，我就冒火起来，说了那么多次不能动手打人何况还是其他小朋友的脑袋，对此我非常气愤的对他凶了一通，但我冷静下来后，觉得还是需要给铭铭一个解释行为的机会。于是，我问铭铭：“你有没有打桐桐的脑袋”，铭铭怯懦的摇了摇头，我又问了桐桐，桐桐也摇了摇头。我内心一下子揪了起来，原来自己错怪了铭铭，习惯性的以为他真的做了不好的行为。我立刻就和铭铭表达歉意，表示对不起误会了他。铭铭却特别大方的原谅了我。幼儿因年龄小，控制力和是非判断能力差，缺乏一定的沟通技巧，经过这件事，我也及时的抓住教育契机，进行了谈话活动，告诉幼儿一定不能随意说出一件自己不确定、没看见的事情。
成人对幼儿之间的游戏总会有很多的顾虑，担心幼儿在游戏中因发生冲突而受伤。因为这份担忧，成人经常会剥夺幼儿面对冲突、解决冲突的机会，最终阻碍了幼儿的成长。当幼儿在游戏中发生沖突时，教师首先要进行观察，不要急于干涉。在确定幼儿不会受伤的前提下，要相信幼儿，把解决问题的机会留给幼儿。
最有效的教育往往是最自然的，而自然的教育往往发生在不经意之间，作为教师，应该是孩子们的朋友，在平等的关系中，和幼儿成为伙伴，使其在心理上得到安全、放松、愉悦。在自由、平等、尊重、合作的气氛中，获得表达自己的想法和感受的机会。
幼儿之间的生活琐事，既可能使幼儿获得多方面学习与发展的机会，也可能仅仅是一场无意义的日常冲突，而这类琐事向哪方面发展关键取决于教师的专业水平，取决于和幼儿互动的成人。《纲要》指出“要善于发现和保护幼儿的好奇心，引导幼儿通过观察、比较、体验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”因此，教师要学会“放手”，让幼儿在“冲突”中成长，从生活中不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
——中八班 陆梦瑶
『一只耳和他弟兄们的结局』
五月底，我们将要进行童话剧的表演，这一次，我们将尝试进行童话剧本的创编《黑猫警长——红薯偷窃案》。随着剧本的创编进入尾声，有关于一只耳和他弟兄们的结局成了我们讨论的重要话题。
本次创编，家长们在其中也扮演了重要角色，一位宝宝的奶奶在我们发放的调查表“剧本是什么样的”中这样编写了一只耳的大结局：由于一只耳多次犯错，屡次不改，黑猫警长便将一只耳绑在树上点火烧死。这样有意思且爽快的结局吸引了孩子们并且引发了他们的讨论：“我觉得一只耳最后应该这样……..”
我也忍不住参与讨论：“首先，我要提醒大家，一只耳和他的弟兄们这次是因为偷红薯被抓了。”
“我认为应该把它们放在十二层的房子上推下去！”涵涵第一个提出建议。其他孩子也附和：“可以！”我忍不住插嘴道：
“之前我们有小朋友把幼儿园的东西带回家了，也要把他从高楼上推下去吗？”孩子们愣住，仿佛在思考推下去的建议是否太过极端。接下来，小恒说：
“打他们一巴掌！”
“如果在我们国家，打人是要被送到派出所的。”我笑着回应，孩子们你看我，我看你，都在思考着什么样的惩罚更合适。这时韩韩提议：
“给一只耳和他的弟兄们打一针。”韩韩觉得打针超可怕，因此提出这样的建议。朵朵说：
“拉钩上吊，一百年不许变，骗了要变成大猪头，要说实话。”其实，朵朵的建议在成人的眼中没有任何危害性，但她认为骗了人真的会变成大猪头，这是很严重的。这是第二种建议。贝贝又提出建议：
“把他们绑到小火箭上，给他们飞到外太空去。”佑佑紧接着补充了他的想法：
“把他们绑到小火箭上，给他们飞到外太空去，再扔到假假的地球上。”这是第三种建议。紧接着，妍妍提出建议：“把他们绑到树上，不许动，不犯错了才放下来。”又又在此基础上进行升级：
“把他们绑到树上挠痒痒。”这是第四种建议。睿睿举手说：
“让他们100年做苦工。”熙熙也说：“让他们天天打扫。”这是第五种建议。正当我觉得建议已经很丰富时，涵涵这时又提出新的想法：
“给他们天天吃苦瓜。”
“哦！一只耳和他的弟兄们偷吃的是甜甜的香喷喷的红薯，所以罚他们以后只能吃苦苦的苦瓜了。”我忍不住赞叹，孩子们的想法千奇百怪。这是第六种建议。
于是，我将这6种办法记录下来，由孩子们来投票决定反派的最终结局。最终，大家你一票我一票，得票率最高的便是吃苦瓜。剧本的创编由此终结。
30分钟的交谈中，我发现，在只针对偷窃这一件事上孩子们逐渐明白了什么是适当惩罚。“推下楼”与“打一巴掌”可操作性强，普通人在生活中十分容易做到，包括孩子。当我将一开始的“推下楼”与“打一巴掌”联系到现实时，孩子们便发现了这样惩罚的不合适。当然，如果没有我的适当介入，此类事情进行很多次之后，也许，孩子们会在不经意间将惩罚联系到实际，他们很有可能会在现实生活中做出这样轻而易举的惩罚，其后果是非常可怕的。
其他的想法，要么可操作性不强，如绑到外太空、打一针、做苦工，这些惩罚需要通过特定的人员才能实现，绑到外太空需要宇航员，打一针需要护士，做苦工需要监管人员。这是需要多数人才能实现的惩罚。要么没有太大的伤害，如拉钩、挠痒痒、吃苦瓜，拉钩难受于想象，挠痒痒难受于痒穴，吃苦瓜难受于味觉。最终，孩子们选择了吃苦瓜，反派们一开始吃的是甜甜的红薯，他们享受于味觉，现在，吃苦瓜使他们痛苦于味觉。这样的“报复”不由得使我赞叹！
虽然我们只是创编剧本，但一切的创意来源于生活，此次“寓教育于创编中”算是成功的。
——中七班 张银杏
『大嘴巴和小嘴巴』
“这是我的大嘴巴，我先看到的。”
“你上午明明是小嘴巴，我才是大嘴巴。”
每天午睡起床后，班级门口放椅子的地方总会传来激烈的争吵声，走近一看，两位小朋友对谁拿大嘴巴椅子正僵持着。对此我感到很困惑，椅子不是都长一个样吗？怎么会有大嘴巴和小嘴巴呢？
“老师，是椅子的后面有个洞，大洞就是大嘴巴，小洞就是小嘴巴。”
孩子们的回答让我忍俊不禁，作为老师，我从未发现原来班级的椅子还有不同，而孩子们拥有一双善于发现身边一切有意义事物的眼睛。矛盾的出现有时是教育的良好契机，一个孩子的好奇心会变成一群孩子的好奇心，一个孩子对 一个问题的敏感，会变成一群孩子对这个问题的关注。为此我们围绕“抢椅子”的话题，展开讨论：“为什么要抢大嘴巴椅子？”
天天：“大嘴巴椅子比较大，我喜欢大的。”
玥玥：“大嘴巴椅子大大的，很可爱。”
甜甜：“因为我的好朋友喜欢大嘴巴椅子，我要和她坐一样的。”
“关于抢椅子这件事，你有什么好办法？”我把问题抛给孩子们，请他们与同伴一起商讨关于“抢椅子”的好建议：
贝贝：“可以猜拳，谁赢了大嘴巴凳子就是谁的。”
朵朵：“可以轮流来坐，坐过的小朋友就不可以再做了。”
小雨：“小嘴巴椅子也很好啊。小小的很可爱。”
在矛盾中解决问题，在解决问题中成长。椅子是生活中最常用的东西，也是孩子们最熟悉的东西，每天他们都与小椅子亲密接触，是小朋友离不开的小伙伴。为了帮助孩子们接纳并喜爱所有的小椅子，我们开展了“抢椅子”的游戏，并且将摆椅子的方式交给他们。孩子们七嘴八舌的，有的说可以摆成正方形、有的说爱心型、有的说半圆形、有的说S型、有的说三角形……我把孩子们的想法一一记录在事先准备好的大骰子上，并请刚才没有抢到椅子的小朋友来抛骰子，决定椅子要摆成怎么的形状，他们一边商量一边一起动手把椅子摆好后，再一起尝试游戏。让孩子们不仅要会说，还要会经过思考，和同伴商量，摆出规定的形状。可见，把权利让给幼儿，幼儿的积极主动思考能力被激发了，动手能力也随之被激活了。
在“抢椅子”的冲突中，我们欣喜地看到了孩子们的进步，一起讨论、探索解决问题的方法，孩子们一同感知成长的变化。抢椅子对于孩子们来说，并不简简单单只是争抢游戏，更是一种成长的信号，一种对社会规则的探索，学会谦让，愿意接纳，学习合作互助和分享，才是抢椅子活动最大的意义。
——中七班 许蓉
『让“德育之花”在大社会中绽放』
培养什么人，是教育的首要问题。习近平总书记强调：“育人的根本在于立德。”这句话深刻揭示了“德”在一个人成长成才过程中的引领作用。那幼儿园作为培养幼儿优秀品德、文明习惯的启蒙场所，应该怎么做呢？
我想在幼儿园开展德育教育，不仅对幼儿一生的素质和道德发展具有重要影响，而且为整个社会对幼儿的德育教育起到了示范和带头作用。但我参加工作以来，总感觉德育教育在幼儿园里开展效率不高。作为教师，我们经常在教学过程中尝试从幼儿懵懂地看待世界的眼光出发,在与同伴交往、集体活、游戏等活动环节渗透德育教育,进而让幼儿在潜移默化之中养成良好的品德与习惯,在润物无声之中绽放“德育之花”。工作5年有余，总结得出：在孩子幼儿时期，进行的德育教育最有效的就是成人的榜样力量。这里的成人包括教师、家长、社会上、网络上的人，我们都应该注意自己的言行举止、行为习惯，给孩子正确的引导。
孩子小，缺乏分辩是非的能力，例如：最近抖音兴起，许多看似幽默的词“你个老六”“你在狗叫什么？”或是看似滑稽的电摇舞等等，孩子们单纯的认为好玩儿或是跟风，就盲目的去学习模仿；护学岗时，看到一位爸爸带着自己的小孩从马路中间的围栏翻跨过来，斑马线就离他们3米都没有，我想这时候的孩子内心应该多矛盾？我想老师日常活动中一定说过不可以翻越围栏，要走斑马线，但是爸爸又带着我翻越，到底谁才是正确的呢？教师在幼儿园里是孩子重点模仿的对象，你是不是及时的将垃圾送到垃圾桶？说话的时候是否能控制音量？和同事间的互动问好，孩子们都看在眼里，记在心里，潜移默化着他们。
要想德育有着良好的效果，我想这“德育之花”应该存在到社会中的每一处，幼儿园里、家庭里、社会上、网络上，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、有爱、勇敢、爱护公物、克服困难等良好品德行为和习惯。
——中一班 卞高洁
『相约倾听，共享密语』
踏入学前教育这扇门窗至今已有几个年头了，才明白真实的教育做起来既简单又不简单，它需要过程，也需要细节的支撑。教育的过程非常微小，也很有颗粒感。记得曾读过这样一句话:教师应保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。幼儿在一日活动中是自信、从容的，能放心大胆地表达真实情绪和不同观点。
我特别喜欢最后这句。但实施起来却并不是一件容易的事情，只有当教师能够放松地在孩子们面前真实表达的时候，孩子们才能真实表达自己的情绪与观点，才能够做到自信、从容。正所谓“快乐的老师影响一群快乐的孩子”，你的每一个语气、神情都在向幼儿散发情绪的信号，也深深影响的孩子。因为，师幼互动是整个教育过程的核心，同样是评价一个幼儿园教育质量好坏的关键，再好的活动形态、再好的活动内容，如果没有教师和幼儿之间的互动，也是难以实现的。
同样的，有了良好的师幼互动氛围，“一对一倾听”也显得尤为重要。它是双向的情感交流，是与幼儿精神世界的美妙碰撞。在一开始的倾听中，我遇到了不愿意说、不想说，说不出的难题，怎么也想不出原因的孩子。后来才恍然发现，不想说、说不出正是师幼关系亮红灯的暗示，提醒我与孩子的倾听并没有让他感到轻松、从容，而是压力，当我带着“任务”的意识想要完成倾听时，不仅让我我倍感压力，我想要从孩子口中突破出语言、不断的问出对于画面内容的释义，无形中在增加了孩子说的压力，我们双方都感到一分的内耗。这也就将“一对一倾听”变了味，偏离了原有的初衷。
于是我开始进行反思，由于每天倾听人数过多、倾听地点的限制，每当倾听环节时，总会排起长队，造成幼儿的消极等待，倾听成为了“排队等老师写”的必要环节。我和孩子们一起重新思考，如何将倾听变得轻松而有乐趣，在讨论中孩子们说可以在阅读区的沙发上倾听，将记录表放在那，有空位开展倾听，小朋友说这是和老师的秘密约会，我抓住了“秘密”这一词，在离表征墙最近的地方，创设了一个私密区，这就成为了我们新的倾听密语区。每当生活环节的音乐响起时，孩子们便开展一对一的倾听密语，在这里孩子们更加能敞开心扉，诉说自己游戏时的趣事，时不时还会有小听众悄悄躲在后面……
这样的亲密接触，激发了幼儿表征的兴趣，他们越来越想把自己的发现记录下来，不仅如此这也成了他们和同伴分享秘密的场所，倾听密语的时刻让我和孩子们的心也逐渐靠近，师幼关系在悄悄发生变化，而我也更加了解孩子们的童心世界。
——中一班 杨盛洁
『倾听就是允许孩子把情绪流淌出来』
孩子的成长过程中，会经历许多情绪变化，情绪对孩子的行为影响十分重要。情绪来了，如果流淌出去是一种情感感受，如果堵在心里便成了一个结。
小翊是一个将近7岁的男孩儿，这几天，小翊总是因为一些“小事情”，动不动就嚎啕大哭,刚开始几次大家不以为然，但逐渐发现这样的频率开始多了起来，于是我开始留心关注小翊。
吃点心时，小翊张开嘴巴哇哇大哭，我连忙走过去询问原因，小翊一直哭就是不肯说话，我就在旁边安静的陪着他，握着他的小手，听他大声地发泄着他的情绪，等到他从大哭转抽泣，20分钟也就过去了，也许是哭累了，也许是情绪发泄出来后稍微轻松了，小翊终于慢慢平静了许多。小翊说：“刚刚点心盘里面有一点儿生水，我不小心吃了，我怕生病。”我耐心地安慰他并告诉他：“没关系的小翊，一点点生水不碍事的。”
下午吃小番茄时，小翊又一次哭了，我还是走到了他的身边询问原因，他依然不说话，这一次我让他坐在小椅子上随心所欲的哭泣，等哭声渐渐消停，我走到他的身边，他告诉我因为小番茄上面有生水，被他吃了。
诸如此类……
临近放学前，我把小翊带到办公室，我试着用我理解的方式和小翊确认：“当你哭泣的时候是因为你有情绪或者感受了是么？比如你很难过，或者你很害怕？”
小翊似是非是的回答说：“嗯！”
我继续说：“你觉得哭泣能代表你的感受是嘛？”
小翊听着，点点头。我说：“是的，当你有情绪的时候是可以表达的，但是当你一直不说话的时候，别人不知道你发生了什么，会感到不知所错。老师和你做一个约定，当你难过时，请说我很难过，当你觉得害怕时，请说我有点害怕，当你开心时，请说我好开心……，这些都是你的情绪，请直接真实的表达出来，好吗？”小翊痛快的答应了“行！”
后来，小翊也敞开心扉同我说了害怕生水的缘由：在家里看到妈妈洗车厘子的时候，把上面的生水都擦干净了，妈妈说生水不能吃，吃了会生病的。晚上我跟小翊妈妈反应了孩子最近在园的情况，接下来的这段日子，我们家园合作，一起帮助小翊慢慢度过了害怕生水的恐惧心理。
有时候孩子自己并不知道或不愿意面对自己的情绪，但不安全和恐惧仍旧存在。如果成人能够给予一份看见和允许，在爱的陪伴和倾听下，孩子当下的情绪便会随着哭泣流淌出去，孩子借由此次体验，重新认识了自己的情绪，同时可以接纳并允许所有的情绪和感受，不会陷入情绪的混沌之中,并会消除一些限制性的观点：比如哭是不好的，我不能哭。而真相是：孩子也有哭泣的权利，哭的时候你也很好，老师也很爱你,孩子的内心会重新被爱与自尊填满。
“儿童的情绪是一种自然而然的情感，它无关好坏，只是需要被倾听。当情绪来临的时候，积极倾听能够帮助孩子认识到自己究竟被何种情绪所掌控，而当他们说出来之后，这些情绪往往能够奇迹般地消失。
——中一班 李玲玲
THE END
撰写|中班年级组
排版| 卞 高 洁
审核| 朱 婷 玉
文章转载自微信公众号：大丰城东实验幼儿园
