新的教室，新的环境，一切都是新的开始。面对全新领地，中四班孩子们的眼中充满了好奇，小脑袋也萌生了许多问题。
新教室里的区域变多了，但是为什么区域里没有挂卡的位置？
墙上也没有区域标识牌！
那我们怎么选区啊？选区的位置在哪里？
孩子们根据对新教室的发现与困惑，经过了一番讨论，最终决定将原本已有挂钩的墙作为选区墙。
孩子们确定好选区墙后，却发现选区墙上虽然有挂钩可以挂区域卡，但没有区域的标志。导致孩子们不知道将自己的区域卡应该挂哪里。为了帮助孩子们解决这一问题，教师组织孩子们进行讨论。
选区墙上没有区域标志，那我们就给每个区域画一个区域标志吧。
那区域标志画什么呢？
我知道，可以画区域里的材料。
好啊，画好区域标志图可以贴到选区墙上，那样就知道自己想进的区域在哪里了。
我们还要给每个区域设计一个区域标志牌！
随后，孩子们纷纷行动起来！你们看，孩子们正在结合区域的材料画区域标志图喔~
区域标志图画好啦！孩子们用剪刀将其剪下来，涂上胶水，贴到选区墙上。
不仅如此，孩子们还利用自己设计的区域标志图给教室里的每个区域制作了对应的区域标识牌。
孩子们正在给每个区域挂牌哟！
选区墙与区域标志牌准备就绪后，马上被孩子们投入使用。孩子们在使用选区墙时发现尽管每排挂钩旁都有一个区域标志图，但是还是很容易将区域卡挂错位置。
这时，曜曜小朋友提议在选区墙上增加指示线，那样能减少将区域卡挂错位置的事情发生。小朋友们听了曜曜的提议后，纷纷点头赞成。于是，曜曜拿起马克笔在选区墙上画指示线。
经过实践，孩子们发现增加指示线的选区确实比没有指示线的选区墙好用，但用马克笔画的指示线不够明显，还是容易出现挂错区域卡位置情况。
孩子们根据自己的真实感受再次调整选区墙，利用画笔和颜料将指示线加粗。
小结：在解决“选区卡，挂哪里？”这一问题的过程中，孩子们运用自己的已有经验，通过尝试、调整、再尝试，不断地获得新的经验，积极主动地去探索发现。教师始终关注活动中出现的问题，适时提问和引导，让孩子们踮脚摘到“果子”，从而促进孩子们探究能力的快速发展。
孩子们在区域结束后，经常会因材料收纳回哪个托盘而发生争吵，甚至还出现抢起托盘的情况。为了让孩子们在区域结束后顺利收拾材料，将材料放回对应的位置。教师组织孩子们开展“收拾”大讨论。
小朋友们，你们觉得为什么在收拾区域材料时会有小朋友抢托盘呢？
因为托盘上只有数字标志，材料上却没有任何标记，所以我们不知道哪个托盘应该收纳哪些材料。
有没有什么办法可以避免再次发生抢托盘的事呢？
我们可以在每份材料上画上托盘的数字。
于是，孩子们马上行动起来，拿着马克笔正在给材料画上对应托盘的数字标志。
孩子们在给区域材料画托盘数字标志时，发现有的区域材料并不能被马克笔画上数字标志。
烨歆说：“我们可以将区域材料分类，将能直接画上数字标志的材料分为一类，不能直接画上数字标志的材料为另一类。”
宇安：“对，不能被直接画上数字标志的材料可以贴上数字标签。”
玥星：“我们还可以用纸记录对应的材料，然后将它放到托盘里啊。”
小结：区域材料标识的制定与张贴，让孩子们对于物品的收纳整理越来越熟练，整理的兴趣也越来越浓厚，同时还减少了孩子们间因争抢托盘的矛盾发生，提高了孩子们收纳整理的能力。
一天，孩子们在洗手的时候，许多孩子围在洗手台前，皓轩激动地说：“老师，洗手台漏水啦！你看地板都湿啦！人走过去很容易滑倒的！” 于是，教师抓住此次教育契机，与孩子们开启一场关于洗手台漏水的探究之旅。
是不是洗手台坏了？
没有吧，我刚才洗手时都没漏水的。
我知道，刚才我看到芯语她洗手时用手去按水龙头黑色那里，水就顺着她的手流出来了。
可是不按水龙头黑色那里会有水从水龙头流出吗？
对啊，不按就出不了水啊。
不按也会有水啊，这是自动感应的。
对于洗手台漏水的原因，孩子们好奇的讨论着。从孩子们的对话中发现他们对于“洗手台漏水了”这一事件更多的关注点是水龙头是否能自动感应、自动出水”。
为了寻找到答案，教师提供了自动感应水龙头与普通款水龙头的图片给孩子们观看。
孩子们经过对比发现原来幼儿园厕所里的水龙头是自动感应水龙头，是不需要用手去按的。
孩子们在了解幼儿园厕所的水龙头是感应式以后，再也没有用手去按黑色的“开关”了。但孩子们洗手时，水还是会溅到洗手台上，甚至流到地板。这时，孩子们提出要给洗手台的侧面修建一个围栏，不让水流出去。
你们看，这是孩子们修建洗手台围栏的设计图喔！
孩子们自行分组，根据洗手台防漏水设计图选择相应的材料进行修建洗手台围栏。
经过实践，水盆修建的围栏能接住洗手台流出来的水，防止水流到地板上；利用积木和胶水修建的围栏并不能挡住水，水还是能从积木围栏的缝隙中流出。于是，利用积木、胶水修建围栏的孩子们决定更换材料，使用毛巾修建围栏。
这次孩子们修建的毛巾围栏也能不让水流到地板上啦！
不仅如此，孩子们除了想到修建“围栏”防漏水的方法以外，还发现手的摆放方位也会影响水是否流到洗手盆外。
小结：中四班孩子们通过感知觉以及各种操作活动认识周围世界，他们对于世界的好奇心和求知欲非常旺盛。在孩子们层层递进地创设围栏、尝试不同的洗手方位的过程中，他们不断积累经验，其探究、语言表达及自主学习能力都得到了发展。
孩子们从小班升入中班，吃饭工具也由勺子??变成了筷子??，“筷子”的加入，让他们既兴奋又紧张，在学习新本领的过程中遇到了一些问题，也会有新发现和新成长，那么，我们先来听听孩子们都在聊些什么吧！
你会用筷子吃饭吗？
我不会，筷子是怎么用的？
我会用儿童筷吃饭。
我看我妈妈是一个手拿筷子的，然后就可以夹东西了。
由于孩子们升中班后刚接触筷子不久，孩子们在使用筷子的过程中，遇到了很多问题。
一手一根筷子
拳头式握筷子
距离握得太近
我们应该如何学习正确使用筷子呢？孩子们你一言我一语地讨论了起来。
我觉得我们可以先用儿童筷练习夹东西。
儿童筷是什么？
儿童筷它有3个圈圈的，可以帮助我们握好筷子啊。
我家没有儿童筷。
我们让老师告诉爸爸妈妈吧，让他们帮我们准备一双儿童筷。
好啊！
经过与爸爸妈妈的沟通，第二天孩子们从家里带来了一双儿童筷，那么儿童筷是怎么使用的呢？我们一起来学一下吧！
孩子们正在在活动中，学习正确拿筷子的姿势喔！
经过一段时间的练习，孩子们已经学会正确握筷子的方法，并能在午饭时使用幼儿园提供的金属筷子进餐哟~
小结：生活即课程——为孩子创设一切有利的环境，同时利用日常的实践，促进了孩子手部精细动作的协调发展，锻炼了他们的动手操作能力。孩子们在使用筷子的时候，内心多了一份景仰敬重，多了一份对“物”的虔诚。
《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在日常生活中，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 我们要最大限度地支持和满足孩子获取经验的需要，真正在活动中给孩子提供更多的机会和空间进行探索、操作、实践，做到适度“放手”。
本次活动中孩子们虽然面临了不少困难与挑战，但为了解决这些问题，他们不停地自我探究，与同伴合作探究，多次尝试。在此过程中，他们积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究等良好的学习品质悄然养成。
编辑：陈欣仪
图片：中四班教师
初审：杜燕青
复审：汪思宇
终审：余欢德
