[课程故事]“自由、自主、开放、真实”的室内区域游戏创设教研活动纪实

在幼儿游戏过程中，教师如何能准确的观察解读幼儿游戏行为的水平及背后的原故，对支持幼儿发展尤为重要。为此我们特别邀请了读懂儿童教育研究院专业讲师邹晓林老师进行《读懂儿童“教师观察解读能力提升计划”》为期两天的教师专业培训。

邹老师带着我们从新的视角认识幼儿学习的真相，了解观察幼儿的重要意义。通过真实简单的游戏例子为我们开启幼儿发展评价指标解读之窗。

 培训中，老师们专心致志，听得津津乐道。在研讨、尝试、练习、演绎中，老师们剖析了幼儿发展的轨迹，以及掌握了如何发现幼儿最近发展区的关键要点，学会了客观真实地发现幼儿，记录幼儿，读懂幼儿。

迎着这股学习的热风，我们学以致用在每天的区域自主游戏时间对幼儿进行观察记录。通过一轮的观察记录，老师们都发现了一个共同的问题：部分幼儿的游戏水平一直停滞不前。针对此问题，我们聚在一起进行反思得出：提高幼儿的游戏水平需要通过创设支持幼儿主动学习和游戏的自主游戏区域。

《幼儿园工作规程》指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，我们应为幼儿创设良好的活动环境，为幼儿进行自主选择的活动提供保证。因此我们“重头再来，取之精华，创之实处”，搭上集体教研的列车，开启探索“自由，自主，开放，真实”的区域创设之旅。

每次观摩后集中分享及研讨，深入解决问题。

老师都各抒己见，感受真实，反馈及时。

幼儿园区域创设作为一种“隐性课程”存在于幼儿的一日生活中，它能够实现幼儿的社会化发展，为幼儿提供一个主动探索的媒介，引导孩子们去观察、去探究、去创新。

我们围绕积木区、玩具区、艺术区、家庭区、图书区5大区开展为期一个月逐一创设逐一完善的区域创设主题式教研。每次解决一个重难点，做到创设有针对性、有导向性，教研分享有指导性、学习性。

独学而无友，则孤陋而寡闻，勤学而交流，则博学而睿智。在一次次的观摩、交流、互动的区域创设教研过程中，老师们根据幼儿游戏需求，科学合理地划分区域，支持孩子游戏发展，把教室的“所有”空间还给孩子，呈现出各年龄段班级多变的区角空间；区柜就是超市货架，分类存放种类丰富、数量充足的材料（真实的、自然的、生活化、低结构等），老师们在问题、疑惑中碰撞出更多智慧的火花，吸取精华，收获满满，实现区域的连通和人员及材料全教室流通，真正让孩子成为区域游戏的主人。

“一周出芽，两周破土，三周生长，四周开花。”老师们持续地创设区域，实质是持续地为幼儿发展提供有力的支持，两者是相辅相成的。“以幼儿为中心”这绝对不是我们教育的空头支票。瞧，各班的区域活动……幼儿真实的笑容，投入的状态，自信地展现，自由自主开放地在游戏。在集体观摩各班区域活动中，我们全体老师都感受到了真游戏中的幼儿状态如此让人着迷。幼儿的笑感染着我们，也融入了我们的心。 

思思：老师，我是医生，我给你看病吧。你哪里不舒服？

牛牛：老师，我现在给你开点药，吃了就会好的了。

在观摩教研中，通过老师的讲解和走访各班区域，了解了他们创设的目的，因地制宜地进行区域划分，没有条件的去创造条件，实现区角间开放连通，人员材料全流动，清幼老师的学习精神值得传承。

创设材料超市区域，感谢家长们大力支持，为每个班提供丰富的真实材料，循环再用，又环保又实用，随手可得，教师不需要花费太多的时间制作材料，孩子在区域游戏中兴趣、创造、合作的意识得到了提高。

爱玩游戏是每个孩子的天性，孩子在宽松、自主的环境下进行区域活动，不仅解放了孩子，也解放了老师。在以后的区域活动中，继续从孩子的兴趣和需求出发，让区域活动开展得更有意义。

多投放真实材料，孩子们更能投入地游戏，进行经验的迁移。材料摆放位置，标示设计和放置器皿都会影响孩子进区的效果，我们同样要引起重视。

结束语：教研过程中的一切收获即是意料之中的也是意料之外的。我们发展了幼儿也成就了我们自己，我们将继续用心理解儿童、读懂儿童，为幼儿创设促使其经验生长的区域环境而不断学习与思考。